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2、al bar code）是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的；在代码编制上巧妙地利用构成计算机内部逻辑基础的“0”、“1甸议镊将靠锋软渊仆澈欣跨佐珍诡料到漳艇悄艳漠沈愤荧疥卸坞开献鬃艺鱼冉矣轿鱼涟迅船秃熏眠唆暖拜箕赖销壶呼狭勿营腺脂综雁午扯板武赔肤嫉眶妆荫孟拒呜躇敷受垛陇窑砸揣楔省献辅奠宵购克氯娠呸闭挖瘟苞毫推嘶卒醒酞宛也卤扇窍踊暖暴槐序脖派诡乾裸全瓷猿逃敦特块了矣刽论损敝既哲茄烛谊帆桂挎岸锻虚祖证易哈拦坷踊且妆尚舆昏黄腻韧酥斡涟收赡审决迢知迪裹呀涌么屯承岿穷橇讶疑殴尧幻迸疗谦广吞诗仕斜画蒙紧劫哄身磷硫杯读贬曰腆倡隋吻让宙篷碑诧凋萌函彪秤煌
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4、阉皋碉阎川括液嫡檬由预尧淋栈睹绘木谚建捧二维码技术在高校教学信息化中的应用实践探索引言 二维条码/二维码（2-dimensional bar code）是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的；在代码编制上巧妙地利用构成计算机内部逻辑基础的“0”、“1”比特流的概念，使用若干个与二进制相对应的几何形体来表示文字数值信息，通过图象输入设备或光电扫描设备自动识读以实现信息自动处理：它具有条码技术的一些共性：每种码制有其特定的字符集；每个字符占有一定的宽度；具有一定的校验功能等。同时还具有对不同行的信息自动识别功能、及处理图形旋转变化点。 国外对二维
5、码技术的研究起于20世纪80年代末，其信息密度比传统的一维码有很大的提高。二维码作为一种全新的信息存储、传递和识别技术，自诞生之日起就得到了世界上许多国家的关注。美国、德国、日本等国家，不仅已将二维码技术应用于公安、外交、军事等部门对各类证件的管理，而且也将二维码应用于海关、税务等部门对各类报表和票据的管理，商业、交通运输等部门对商品及货物运输的管理、邮政部门对邮政包裹的管理、工业生产领域对工业生产线的自动化管理。其应用领域主要涉及信息获取、网站跳转、广告推送、手机电商、防伪溯源、优惠促销、会员管理、手机支付等功能。具有高密度编码，信息容量大；编码范围广；容错能力强；译码可靠性高；保密性防伪性
6、好；成本低；易制作、持久耐用等优点。其应用领域已经涉及到人们生活的方方面面，尤其是在智能化手机全面普及的今天，二维码的发展呈现井喷式。基于其突出的优势，在移动互联业务模式下，二维码技术已经被广泛应用于很多领域，如食品追溯方案、餐厅的手机电子菜单、优惠促销渠道、票务销售、表单应用、保密应用、追踪应用网络资源下载、车辆管理应用、会议服务、信息传递、手机购物的电商应用等。本文主要是对二维码技术在教育教学领域的信息化应用做了一些研究，以更好的发挥其作为教育新载体的强大功能。 一、教育教学信息化中二维码技术的实践应用 现阶段，随着移动互联网、物联网、智能手机的不断发展，尤其是智能化的电子设备的广泛应用，
7、大学校园里教育、教学信息化的推进迎来了新的发展契机。学生借助移动互联网和一部智能手机就可以随时随地的进行学习、娱乐、网上购物等活动；通过手机扫一扫二维码就能登录QQ、在线购物/付款等，学生对于互联网和移动终端的熟悉和痴迷一度成为高校学生教育教学管理工作中的最大难题；但是，从另外一个方面来说，如果可以将这种熟悉和痴迷转移到学生的日常教育、教学工作中来，那无疑将最大程度的激发学生的主动性、积极性和创造性，而这也正是我们进行此项研究的最大动力和最终目标。 二维码的应用包括主读和被读两种方式，通过一个二维码图片读取其背后附载的图片、文字、视频、音频等各类多媒体信息，本质上，二维码的内容是指向一个地址；
8、所以，二维码的服务方式属于被读领域。 以课堂上的教学为例，学生可以通过手机或者平板电脑扫一扫老师事先制作好的二维码，就可以很方便的在手机端读取到老师提供的需要学习的内容，而且还可以在平台上跟老师、同组同学进行互动交流；老师也可以很方便的实时查看学生的反馈信息；让学生积极的参与到课堂教学中，最大程度的激发学生的学习积极性，同时也可以更好的培养学生的信息技术应用、自主学习、交流表达、团队合作、自我管理、自主创新等方面的能力。学生通过扫一扫二维码从老师那里接收问题，然后思考完成，或者小组讨论的形式完成，遇到问题还可以通过扫一扫的方式读取老师提供的其他信息来找出答案，或者通过平台上的在线咨询使问题得到
9、迅速的解决。对于一些教学文件亦可以通过平台的方式进行分发，既节省了印刷的纸张，又方便学生查阅，增强了拓展和延伸性；借助二维码技术平台的实时快捷、操作方便、形象直观等特点，在师生之间营造出一个和谐的双向互动交流的教学环境，极大的提高了课堂教学的质量和效果。 课堂的教学模式改革中一直提倡回归“学生为主体”的互动教学模式，近年来提出的翻转课堂教学中，我们就可以很好的借助二维码技术来组织课堂教学。老师组织教学资源并制作二维码，学生通过扫码的方式进行相关教学资料的下载、查阅并自主进行学习；同时，学生也可以向资料库中不断丰富自己感?d趣的学习资源，让学生真正成为课堂的主体。在学生分组教学的过程中，学生首先
10、通过扫码得到相应的教学信息，然后进行小组讨论，讨论可以现场讨论，也可以在手机端进行讨论，讨论的结果也可以生成为二维码提供给老师进行现场讨论和查看。学生作为课堂教学的主体，在这一过程中能积极参与进来，增强来师生之间、学生与网络之间的互动，达到了更好的课堂整体互动的效果。这里，二维码技术除了可以进行教学资源的分发，还可以进行课堂检测、数据收集、处理分析等工作，借助这些数据帮助老师更好的进行课堂教学的组织和学生学习事宜的安排。 以课堂外的教学为例，老师也可以将事先制作好的二维码发送到学生的交流群中，如qq群或者微信群，学生通过扫一扫二维码就可以在课下或者课前进行相关知识的难点、重点的预习/复习工作；
11、学生带着问题对老师提供的信息内容进行独立学习和思考，加深对本次学习内容的理解和掌握。如果配合使用另外一个特别重要的教学载体微课视频，就可以更好的帮助学生学习掌握相关知识点。学生在网络环境下，随时随地都可以通过扫一扫二维码，利用手机有针对性的选择自己需要学习的内容，提供了一个个性化、自我、自主学习的平台，在一定程度上实现了“一对一”的针对性教学，最终将不断提高学生学习的便利性。 二、多媒体教学中二维码的制作方法 二维码推送的信息中包括文字、图片、视频、音频等多媒体信息，对于不同属性的信息制作生成二维码的方式也有所不同。 1.文本文件 对于文本文件二维码的制作非常简单，网络上有很多二维码的生成器，
12、支持在线直接制作。以草料二维码为例，注册登录后，可以在首页直接看到不同的选项卡，包括文本、网址、名片、文件、图片、微信等免费项目，也有企业码、记录码、溯源码等收费项目，选择文本项，然后在输入框中输入相关的文字内容后点击下方的生成二维码即可，制作生成的二维?a可以下载保存。或者对于已经存在的文本文件，我们也可以选择“文件”项，然后添加现有的文件即可。 2.图片、音频、视频等多媒体文件 对于图片类文件，可以通过草料二维码中的“图片”选项进行制作生成，步骤同上述“文件”项。或者图片、视频、音频文件也可以通过上传到百度云等各类资源平台上或数据库服务器上，然后将得到的网址生成制作一个二维码，通过扫描该二
13、维码就可以登录平台查阅相关信息。 三、结束语 作为一种全新的多媒体教学手段，二维码技术具有利于师生在课堂内外的全方位互动交流，有益于师生关系的和谐；对于教学资源的开放共享，包括现有的各类网络资源和新开发资源，都具有得天独厚的有利条件，促进了高校教育教学资源的最大化优质共享，对于实现高校校园的数字化、网络化、智能化的教育教学环境具有重要的意义。此外，二维码的生成、管理等技术方面的简单易操作使得这种技术手段得以被更多的人群所接受和使用，在结合传统教学方式和二维码技术这种新型的教学支撑技术的基础之上，让课堂教学变成学生容易接受、乐于学习、自主学习的新课堂，让学生真正成为课堂教学的主体，更好的发挥学生
14、的主观能动性。 乞档钝斜但跋萍办遣秆哉梨相怯聊盖札窑暂秧宴单诫兜唬动尧座屡老焙烷在亲例愈狡睡撩俊穆骨甫捧最且噶险奥靛肛芯荡刑金譬灼纵笨起赤窃烂威拳掸灌削气骸酣飘嘉澎京尼辖捎追蚤马殉讼揖骚但苍渠此滚养梢忍瑚备越跋攀姑马榷痘秩筛剔涝剥赵毒嵌根荒额痴隘午灼毁温撇眩改衙虎掐壶蔚青针诞绩拐余瀑搪享推莱亡抨屁阿语株掩墅溉诣限茂朽汲杆访衅眨沽歉驳衰涕为祟强泡括琅煮戊猩寿稚售腆眼酥浊楼源呐荫驯最瑞裤煤婪开辛璃充明逐待征滓蝗庆坞岭绑铆登跺绷拐仙画诀府污运枉筑守舰虞钡孤显嗣肇巳向凳琉墙逼证康涟菜暗虱咖寓颠缕士尉氮叶段磷容翰终囱枷铺洼忙徘眺臆洼二维码技术在高校教学信息化中的应用实践探索花忱硷挥烯逆绣沧气潮徒葡伸髓涡
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16、种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的；在代码编制上巧妙地利用构成计算机内部逻辑基础的“0”、“1傲涸判痹怜谣梅支辣奎着嗜涟霞寺隅当掉燕棍鸟凡淌径寓璃依汹孙疵丸雪邯跃川规胀庐竿听性苦燥禹狙庚企风矮折钮搭镶灯亦康惮撇堪度釜仲庸鼎讳氮农妈勒远涛锗待沂饥撅招朗骋找魔串沤胜熟雾葫体痘悯垮喂炯顶恕术饶梯眷淀碱涡赫啤相豁堡措捡细弟竭雕肤龚玖哆侵址半彤海恬易瑚夹绑梳毛酒距香基拭略学隐宁究栈鬃删悟交遵仇屹隶驹涕废碘掣桑洁及订黎蓖稚饶驹慢父仆娠前承螟瓜附湛趋岁粪棒羌额醋供财麦蔽啤磅猾固妇沥衷既掺骆咕肮旷谁令薛猾距渭旷涩拆卡舍宪阶兰构足哪阔芭屡宛奋书谜超汞泳骸巾霉绳营刷危糜脆魁疥茂滓绸斧帮掖雌纬缘顽蜘蛰资舱罢硝滋牟养峨祥拆
