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1、 规程引领下小班教师的教学优化行动* 南京师范大学教科院吴永军教授作为本校学术顾问全程参与小班教学规程的研制，并悉心指导本文的写作，在此表示感谢。杨 健摘要本文认为在小班教学精神与教师具体实践之间存在断层，教师缺乏关于小班教学的实践性知识，使得小班教学的优势未能充分发挥，当下的小班教学研究应关注教师实践性知识。文章提出以小班教学规程搭建小班教学理念和教师小班教学实践性知识的桥梁，并在规程的引导下开展小班课堂教学的优化行动，彰显小班效益。关键词 规程 小班教师 实践性知识 优化小班教学 行动研究当前，小班学校需要深入研究如何充分彰显小班教学优势的问题。有学者尖锐地指出，在小班存在着“形式上小班，
2、实质上大班”的现象，如果将目光投向日常的“关起门”的小班，大班教学模式的刻痕在一些课堂上或许会更加明显。进一步优化小班教学，必须使小班教学“小班化”起来。一、优化小班教学的关键：聚焦实践性知识小班教师经过几年的培训、学习和实践，对于小班教学所倡导的理念并不陌生。但为何不能自觉用教学行为来落实这些理念，在实际课堂教学中，“涛声依旧”的现象依然比较普遍呢？我们认为这与忽视教师小班教学实践性知识的形成，教师从事小班教学的专业化水平不高密切相关。所谓教师的实践性知识，是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识1。实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，甚至是教师专
3、业最主要，最根本的立足点2。小班教师要有专门的教学实践性知识，它解决在小班的教学现场中“怎么教为好”的问题。但小班教师普遍缺乏关于小班教学的实践性知识，这一判断来源于对小班教学现状两个基本事实的认识：一是，关于小班教学的理论研究与教师的实践操作之间缺乏桥梁，存在断裂现象，在“应然”的理念、精神与具体实际的教与学的行为之间衔接不上，小班教师更希望研究者和管理者告诉他们“到底该怎么做”；二是，虽然并不缺乏适合于小班的教学策略的研究成果，甚至有众多的国内外专著论述这些问题，但这些策略在小班的实际教学中并非教师的习惯性行为，真正运用起来就会遇到各种各样的实际问题，例如运用合作学习时一旦遇到课堂纪律乱、
4、讲课效率不高等等现象，根深蒂固的大班教学传统就会将教师带回熟悉的“大班模式”。发展小班教学的实践性知识，就是要让教师把业已获得的对小班教学理念的理解，转化为与之相符的、个体认同的行动方法，坚持在课堂上运用起来，并逐渐达到自动化程度高，能够迅速调用的、内化的认识和教学技能。如此，在小班才不会出现类似“公开课时一定要用小组合作学习”、“平常课上基本不用小组合作学习”等现象。我们反思小班教师的培训活动，会发现通识培训偏于理论、理念的灌输，学科教研活动又大多数还是将眼光放在学科体系和教学技巧上，这些学习固然重要不可缺少，但对于形成教师的小班教学实践性知识作用有限。教师形成实践性知识的关键是在教学行动中
5、的反思、研究和积累。小班学校应当更加重视促进教师作为“学习共同体”的校本行动研究，建立教师自我专业发展的有效机制。二、研发教学规程：搭建小班理念与实践性知识间的桥梁不同的学校可以采取不同的做法来开发教师的小班教学实践性知识，一段时间来，凤游寺小学将小班教学研究的重心转向小班教学规程的研发和运用，以此搭建起小班教学理念和具体行动间的桥梁，引领教师行动研究，与教师共同探讨“小班教学究竟该怎么做”的问题并加以实践改进，从而优化小班教学行为，促进教师实践性知识的形成。1.对小班教学规程的理解和认识小班教学实践性知识是说明教师在小班“该做什么、怎么做”的知识，它本身就是一种在小班教学环境下的实践理论和行
6、动规则。而我们所说的规程，就是“规则+流程”，“规则”是工作的要求、规定、标准等，“流程”是为实现特定目标而采取的一系列前后相继的行动组合。可以将小班教学规程理解为：基于小班教学理念和理念所形成的小班教学程序系统中的一组教师行动规则。小班教学规程的指导思想是小班教学理念及其诉求，落脚点是操作层面的、行为化的规范要求，并成为“如何落实”、“有没有落实”小班教学理念的检验标准。当规程所规定的行动组合被教师所理解和奉行，教师关于小班教学的实践性知识的水平将会得以提高。在小班这个具有特质的、变动不居的教学环境中，制定一个真正运用于日常课堂的规程，并且要教师真正理解、形成共识、愿意执行、落实于行动，从而
7、优化小班教学，绝不是关起门来做一篇文章那么简单。2.教师为主体的教学规程研发如果小班教学规程出于个别研究者或管理者之手，仅是由几个人进行斟酌和决定，一方面不符合教师形成实践性知识的个人建构、反思内化的要求，一方面仍难脱离“应然假设”的藩篱，在执行的时候流于形式。因此，我们在研发小班教学规程的过程中，始终坚持面向教师团队，带领全体教师共同参与。首先，从温习小班教学理念以及教学相关理论开始，由教师通过讨论，议定必须贯彻在教学规程中的小班教学理念是什么，并从学校教学实际出发提出在我们学校还要强化什么要求。例如，老师们一致认为要将在教学中“关注每一个学生”、“分层次教学”、“及时地反馈与提供帮助”作为
8、小班规程的指导精神，同时又从学校前期研究的经验和认识的角度提出要规定小组合作学习、课堂上促进学生深度思维能力作为规程的一部分。接着，共同研究规程文本的结构、项目和内容。从课堂教学全过程的顺序出发，设置了“预习导航”、“课堂提问”、“有效训练”、“及时辅导”、“多元评价”和“反思提升”六个项目，涵盖了课前、课中和课后三个时段，此外增加了“合作学习”的要求。决定了规程的结构和项目以后，再要求规程研发团队中的每一位教师都从自己的理解和认识出发尝试撰写规程的文本，然后由教导处、教科室将大家撰写的文本进行归类分析，梳理出初步的规程文本草案。草案拿出来后，我们召开了多次由大学教授、市区教研室专家、校长、研
9、究团队共同参与的研讨会议，避免从一个视角看问题的局限性。先后五次修改规程文本，每一稿都请所有参与者从“能不能体现小班特质，能不能在工作中有效落实，能不能增进学生学习成效”三方面对文本作出保留、修改或者删除的评估，并明确主张大家针对不同意见进行开诚布公的讨论甚至激辩，论证其合理性、必要性和可行性。在学习、研究、实践和反思的基础上形成大家认同并能够遵守的文本，这样的规程才具有其作为教学习俗去规范小班教学行为的合法性，更为重要的是在教授、专家的指导下研制文本，是教师对规程背后理念、对所倡导行为的理解、学习过程，促进了教师对小班教学理念的内化。作为进一步解释在小班“该做什么”的规则，规程文本要尽量简洁
10、、清晰、可行、可观察和评价，不宜一味求全求高脱离实际。我校的规程文本，从最初的43条，到目前的24条，一直把握着这个原则。3. 凤游寺小学小班教学规程文本南京市凤游寺小学小班教学规程（2010年9月）分类规 程 要 求预习导航1.新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生学前自学情况。预习作业应包括三部分内容：复习旧知、尝试新知、质疑问难。2.预习作业为学生个性化表达对新授内容的理解提供空间。鼓励学生尝试用文字、图示、图表、数据等多种方式表达。3.教师在课前要批改学生的预习作业，分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数。4.根据学生的预习情况，在二次备课中基于学情需要进行课前
11、调整，重点设计有针对性的提问和学习活动，为每一层次学生在课堂上获取机会和更好发展提供可能。合作学习5.教师应熟知合作学习的微观技术，合作学习的任务设计和运作方式在备课本上要有反映。6.每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务应呈现多种类型，避免单一；恰当运用二人组、四人组、多人组等合作规模。7.有效的合作学习时间不短于3分钟，充分利用学生合作学习时间，掌握反馈信息，关注学生的讨论、分工、记录、汇报等行为的指导，促进每一个学生承担小组学习中的责任，重视学生共同行动、倾听与分享。8.训练学有余力的学生在合作学习中帮助同伴共同学习。课堂提问9.针对学情前测结果，问题设计要有难有易，兼顾不
12、同指向，避免一直问同一层次问题，使不同层次学生得到适合的提问，课堂发言率要达到100%。10.在备课本上标注所设计的深度思维问题，每一节课不少于1个深度思维问题。11.对于深度思维问题，教师至少要有10秒以上甚至数分钟的侯答时间。12.学生的思考遇到困难时，教师应优先考虑互动讨论而不急于引导、讲解或告诉，每个问题点叫三个以上的学生回答，特别关注中低层次学生达成度。有效训练13.每节课不少于10分钟的课堂训练时间，使绝大多数学生在课堂上掌握本节课应学知识。14.课堂训练的内容需反映在备课本上，设计的题型要尽可能丰富且有层次，针对不同层次学生有一定量的可供选择的作业。15.课堂书面训练内容需当堂面
13、批三分之一以上，对作业中的问题及时纠错。16.作业中出现的问题当天解决，属于理解性的问题当面解决。17.分别对学习优秀和困难的学生有提升的方案。18.下课后，教师在教室中停留一些时间，解决学生的疑问。19.建立学生错题册，追踪学生的错题情况。多元评价20.每一位任课教师都参与学生成长档案袋的搜集、整理、反思的评价过程，帮助学生发现进步，总结不足。21.及时鼓励学生的每一点进步，每个学生每周要得到至少一次正式的表扬，得到正式表扬的学生授予小凤凰卡并记入成长档案袋。22.重视对学业评价的质量分析，对学困生具体分析到个人。把学业评价的分析结果作为改进教学的重要依据。反思提升23.教师在备课本中及时对
14、自己的教学行为、教学策略及学生学习情况进行反思，反思的重点是落实小班教学理念和学科教学有效性。24.引导学生学后反思，在新授内容结束时帮助学生回顾总结学习过程，帮助学生逐步掌握用各种方式总结回顾学习的方法，如概要图、图表等。小班教学规程是一个校本性和阶段性的文本，由于不同学校的资源背景、教学现状和对问题的理解不同，教师群体经过会商所达成的共识亦有差异，在不同的学校形成的小班教学规程自然有所不同。完美地落实小班教学理念是每一所小班学校的理想，规程作为小班学校教学改进的策略，要允许它的文本暂时不完善、不全面，真正把规程不断修改完善的过程作为校本的教师发展策略。三、规程引领下的教学优化行动阅读凤游寺
15、小学小班教学规程，不难发现规程文本重点对小班教师“该做什么”向操作层面加以解释，明确了“在小班怎么教为好”的认识。但是，判断教师的小班实践性知识是否形成，小班课堂是否得到优化，必须进一步评价教师有没有做到这些要求，如何做到这些要求。我们特别关注检验规程要求是否成为教师的习惯。教学习惯的养成需要不断地自我训练和外部推动，如此才会达到 “自然流露”的熟练程度。以规程为小班教学优化策略，围绕文本要求进行的行动研究过程是其核心工作。1.以规程为行动研究指南在规程引导下，优化小班教学的行动研究就能做到目的明确、话题聚焦，避免了教师“无从下手”的困扰。一方面，我们要求教师将规程的细目作为检验自己的教学是否
16、符合小班要求的依据。很多时候，教师可以通过自我调整就达到规程要求，例如将“确保每个学生都获得发言机会”这条要求作为规范考察教师的时候，教师就会有意识提升关照面，大多数教师都能很快将学生发言率提升到接近100%的水平，而个别遗漏的学生，通过原因查找也很快能够克服。另一方面，我们带领教师，在规程引导下形成一个个具体的行动研究课题，逐一分析如何落实规程要求，总结实践方法。如我们研究的课题有：通过预习导航把握学生学习基础以后，我们如何调整自己的教学设计，体现分层次教学？合作学习中的任务类型有哪些，如何组织不同类型的小组合作学习？如何最大限度利用课堂时间做到分层次指导学生，为每一个学生提供支持？等等。2.将规程作为课堂观
