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1、基于教学案背景下的小组合作学习-金山实验学校高效课堂建设讲座 王 勤教学案,是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案,使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动,在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。 我区五六年级语数英在全面使用教学案，使用两年来所带来的成绩变化有目共睹，校际间更均衡，区域整体教学质量在市调研中大幅提高，其使用经验也在丹徒、句容等部分学校中借鉴使用。任何事物都有双面性，在看到教学案优势的同时，我们也在审视教学案使用中带来的负面影响，主要体现在：一、“温故预习”作用发挥一知半解。目前使用的数学教学案，第一项都设置了“温故预习”教学板块，当初设计此板块的目的一是加强
2、新旧知识的联系，为新知的学习准备必要的复习。二是采取作业前置的学习方式，引导学生主动阅读数学教材，了解新知的学习内容、学习中遇到的重难点等，在此过程中要求学生主动阅读数学教材，主动获取数学知识，尝试简单的练习，培养学生归纳推理的能力。但目前使用情况，温故有余，预习不足，学生基本不阅读教材，限制了学生独立学习能力的发展。二、“课堂助学”师生互动人为割置。教学案既是教师的教案，也是学生的学案，应当能促进课堂上师生良好的互动，但在课堂教学中，为完成学案纸“课堂助学”中的填空等，在兴趣盎然的师生交流中，尴尬地让学生停下来完成相关填空、计算等现象，为完成作业而书写，全然没有考虑写的必要性，造成教师的教与
3、学生学的暂时的中断，在一定程度上也人为割裂了课堂教学的流程，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，也人为的在学生热烈的学习气氛中泼了冷水，降低学习的热情。综观这些写的内容一般浅显，有的已通过师生之间的对话交流得以理解，完全没有再填一填的必要；有的巩固记忆性则可以放在同步训练或巩固练习中进行检验。 为什么会出现这种情况，恐怕与我们教学案设计的理念有关。三、“巩固练习”反馈效果以量取胜。数学是需要一定练习量的，但是不是练习量越多越好呢？几乎没人认为是。可在实际操作中，我们又是尽量把与本节课知识有关的练习题设计进来。从难度上有基本题、综合题提高题。习题型形的设计也形式多样，既涵盖了知识的方方面面，又通过不同
4、的题型对本节课学生的掌握进行验证。有时第一课时的内容，也加入了第二课时学生才需要掌握的知识。好比青菜萝卜一大筐，不管好坏往里塞，认为练了总比不练好，即使觉得练习量太大，学生做不了，也舍不得删除，看看这个题，那个题也好，唯恐学生少练了这个题，对学生考试有影响。所以造成了教师改的辛苦，学习练的累。虽然短时间内，看到了学生数学成绩的上升，但也出现了学生一遇到没有练过的题，就不会做，或不及时复习就忘记的现象。主要原因是以做题代替了学生思维的训练，以教师的活动代替了学生独立自主性，在课堂教学到底是教知识、方法还是思想上，我们还是基本停留在知识的记忆掌握上，学生获取知识过程被大大缩减，不理解知识的来龙去脉
5、 ，出现“一遇到新题就不会”，“才几天没练习又忘了”，“知识学的太死，不会灵活运用”等现象，也就见怪不怪了。如何扬教学案之长避其之短，增强学生学习能力，提高课堂教学效率，我们尝试 “以小组合作学习评价体系建设为载体，促进学生自主学习能力的提高”的课堂实践活动。其主要做法有：一、改进编制，提供学习路线图。目前的教学案设计其主要还是以有利于教师的教为出发点，把整体的教学环节割裂成一个个小小的环节，引领学生一步步的学，学生受限于教学案的框架，缺乏从整体性角度审视学习内容，主动寻找教学中的重难点内容，反思自己学习取和的经验与存在的问题。因此我们，我们必须针对教学案使用过程中出现的问题，改进教学案的编制
6、，以利于学生的学为出发点，合理设置学习环节，编制导学内容，精编习题，使教学案发挥学习路线图的作用。主要有：1温故预习倾向于前置性学习。除与本节新授有必要联系的知识需复习外，这一部分的设计主要倾向于学生对新知的预习。整体性设计问题，促使学生主动阅读教材，初步把握教材学习的主要内容，突出研究教材中的重难点内容。在学习中会使用备注符号，哪些是自己理解的，哪些是自己认为特别重要的，哪些是自己一知半解的，哪些是自己看不懂的，这样在导读题的引领下，阅读数学课本，尝试解决问题，并在后期的课堂学习中反馈、补充、纠正所学，能更好地提高自主学习的能力。如在“分数四则混合运算”教学中，在前置性学习中设计了以下问题：
7、自学课本80页，例3：先读懂题目的条件和问题，再试着寻找下面问题的答案，可以和同桌合作。（可以在成果分享下面的方框中作一些准备发言的记录）1.小猴的计算思路是怎样的？运算顺序是什么？2.小兔又是怎么想的，这样的式子运算顺序是什么？3.你认为分数的四则混合运算顺序是什么？与整数的四则运算有联系吗？4.例3两种解法之间有什么联系？哪一种方法比较简单？整数的运算律在分数运算中适用吗？因为已有了整数四则混合运算与使用运算定律简便运算的基础，所以课前放手让学生读懂例题，了解其运算顺序，并与整数运算对比中掌握分数运算顺序与整数相同。在对两种解法的重点研究中，知道整数的所有运算定律对分数四则混合运算同样适用
8、。通过这样的自学活动，自觉地把分数的四则混合运算的学习主动纳入到整数四则混合运算中来，后期的教学以此为展开，通过小组之间的合作学习、师生间对话交流，更加清晰其认识，克服原先零起点学习状况，使学生从学会更到会学。2.课堂助学倾向于问题性解决。温故预习环节，学生根据自学提纲对新知的探究性学习，个体上对知识的理解不一定是全面深入的，个体之间理解掌握的程序也存在很大区别。这就需要教师在课堂上对前置性学习中所提出的问题，借助于教材引领学生讨论交流，在生生之间、师生之间的对话交流中了解各层次学生对知识点的掌握情况，相机进行点拔引导，小结提升，沟通体系之间的联系。在解决问题的过程中，可以带有目的性的学习，自
9、觉纠正前置性学习中存在的误区，对知识的理解更加清晰、深入，也更有利于学生自主学习能力的提高。（小立课程，大作功夫；翻转课堂理论）3巩固练习倾向于分层性设计。通过练习可以使学生进一步巩固对知识的深化理解，反馈学生对知识点的掌握情况，另一方面也是对学生进行发散性思维能力训练，提高学生问题解决的能力。在练习的设计上要做到保质保量，倾向于练习的分层设计。一是练习的难度上由易到难，由单项到综合，在设计或选择练习题时，关注此习题考察的是与本节课相关哪些知识或能力，避免习题知识点的重复练习，增加学生不必要的作业负担。二是学生做题上可以分层选择。根据题目的难易程度，将练习题分为A、B、C三类，A类题侧重于与例
10、题相似的基础知识、基本能力的训练；B类题侧重于运用知识解决相关问题能力训练。C类题侧于综合性、解题步骤较多，发散性思维要求较高的习题。这三类习题供学困生、中等生、优等生选择性的做题，以满足于不同学生的不同发展需要。二、合理分组，建立学习共同体。我们按学生综合水习水平，四人一小组建立了学习小组。相对于四人组成中，一人为优等生，担任小组组长，另两个中等生和一个学困生为组员。初步运行一阶段后，根据小组合作的心理氛围，组长的领导力等凝聚程度，再合理调整成员构成。人员确定后，要对小组长进行专门培训，告之他们，课前作业收缴检查、课中合作研究、课后辅导的要求与方法，在后面实际的合作学习中，教师再加以引导，让
11、他们真正成为教师教学的小助手，同学学习的好伙伴。同样在实际操作中，对中等生和学困生也提出相应合作学习的要求。三、课堂合作，探究分解重难点。教学案教学的优点，是教师二次开发教材，可以把学习的要点、习题等以书面的形式下发给学生，对于不适宜学生间探究解决的问题或重难点问题，教师在学案纸上也要加以“”号提示，引导思考方向或注意课中认真听老师讲解。前一天分发学案给学生，个人预习，按导学提纲，阅读教材，尝试解决问题并以“”和“？”分别表示已解决的问题和存在疑惑的问题。课堂教学中或独立安或合作，在师生交流应答中，解决导学提纲中存在的问题，尝试解决习题，检验对相关知识的理解和掌握情况。一节课小组合作次数不宜过
12、多，以一两次为宜。合作后教师要即时安排整班的反馈讨论，形成正确意见。这样学生通过课前的预习，小组间的互助学，整班的反馈的学。不断的修正原先的认识，知识掌握的全面而深刻。最后安排“当堂训练”专项练习和“巩固练习一”形式的综合练习反馈检验学生对知识的掌握情况。让学生在学习的过程中，增强学习的能力，让听懂到学会，从学会到会学。四、小组帮扶，发挥学习自主性。班级授课制，其优点是一人对多人开展教学，极大的提高的了堂教学的效益，但也弱化了针对学生的个性差异，因材施教的开展。虽然我们也积极要求教师在教学中的个别辅导，但教师的时间精力也必竟是有限的，如何弥补这一缺憾，同时让所有的学生都“动”起来，投入积极的学
13、习活动中来，小组帮扶式的自主学习活动是一种有效的途径。在实现这目标的过程中要注意一要注意组内结对，合理评价。在合理分组同的前提下，由优等生与学困生结成学习对子。明确双方的权利与义务，有意树立优等生一定的领导力，同时和学困生做好沟通，让他真切感受到遇到困难有人帮助。各个学习对子，学期阶段、期末时对其考核，看学困生与班级均分相差程度，差距最小，进步最大的设若干奖项，奖励优等生和学困生，在各组别内形成你追我赶的良好竞争氛围。二要注意明确事项，过程验证。有些学困生作业拖拉，优等生有责任有权利督促其及时完成作业。当学困生学习上遇到困难时，鼓励他们积极向优等生寻求帮助。优秀生除讲清知识外，更要结合自己的学
14、习，向其介绍学习方法。如每次单元测试后，学生先自查错误所在，先期订正；教师针对共性问题，重点讲解；还有不会的问题，可向结对优等生或教师提问，弄清弄懂弄会。小组内互说，小结本次错误原因，针对错题，逐题讲应怎样算，并采对改动数字或形式的方法出题，学生间验证对知识的掌握情况。教师巡回抽查学困生对错题的理解掌握情况，相机面向全班出题验证。发挥兵教兵的作用，教师并不是放任自流，相反更要教师有良好的把控能力，合理介入，积极指导。五、评价积分，促其形成向心力。我们将各小组每一次周过关、单元自测等取得的成绩汇总除以小组人数，算出平均分，为各小组得分，每月汇语文、数学、英语学科小组成绩，总得分最高的两组为月金牌小组，在班级金色少年评比栏中每人都加星。一月中结对帮扶效果好的也加星。一学期下来，结合文明之星、体艺之星的评比，确定星级制最高的若干人进入侯选区，学生投票评比出各称别的金色少年。此评价积分制的开展，将一人的荣誉捆绑成团体荣誉，一人好不算好，大家好才是真好。在实施过程中，也锻炼了优秀生的组织协调能力，学困生也有机会因为小组共同的提高，得到表扬，更加努力为小组争光。班级之中，既有竞争，也有合作，记录学生每一次成长足迹，给予累积式评价，促进学生重视学习的过程的努力，增强学生的集体荣誉感。第 6 页 共 6 页
