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1、教师工作总结对课堂教学的几点认识在这几年的教学工作当中,使我深刻地认识到:上完一节课容易,但要上好一节课却并不容易。要上好一节课,使学生在课堂上的45分钟里,思想高度集中,领会教师的 ,领会知识的来龙去脉,需要教师在课后做大量的工作。下面是我对课堂教学的几点认识。一、认真备课。这个认真备课,绝对不是口头上说说而已,也不是写完教案就叫认真备课。首先需要预测到学生会在哪个环节上容易出错,然后为了避免这种情况的发生,应采取的手段。说白了就是规避风险,不能闷头只顾自己讲,不能想当然,不能自己觉得这个知识我讲了,学生就不会有问题,那样肯定是会出问题的。大家都不是教学新手,经过几轮的教学,应该知道哪些知识
2、点易出现问题,哪些知识学生容易理解。如果我们不是先预测,很容易出现学生可以掌握的,我们练了一大堆,而最容易出问题的,却轻描淡写。物理教学当中,重点的未必是难点。如:R=U/I这是一个求电阻的公式,就公式本身而言很简单,但公式之外的却很重要,比如当I=0时,则R是否还为0;而F浮=gV排看似简单,其实很多学生分不清楚其中的密度是谁的,V是怎么回事。二、学生要做的题,教师必需先做。学生要做的题分为两种:一种是课堂上的练习题;另一种是课后作业和补充练习题。对于第一种题,毫无疑问教学必需先做。目的有2个:一题是否有问液排题,是否合理,是否少条件。对物理题而言,能做出结果的未必是正确的;因为物理是于生活
3、,再服务于社会,不符合实际的题是对学生的一种误导,是对学生正确认识事物的错误导向。例如:已知人身体的电阻为100,当电压为30V时,电流多大?如果只看题本身,是没有问题的,但事实是,当通过人体的电流为0.03A时,人会在几秒内死亡。这不是误导是什么?二是题中有几种解法,哪一种解法学生容易理解。物理题不同于数学题,物理题的解法全部来自于公式,而不同的解法应用到的公式也不相同。就当是同一公式,不同环境下的适用条件也不同。例如:求压强,P=F/s P=G/S P=gh用哪个呢?所以最简单的方法未必是学生最容易理解的方法。站在不同的高度看问题的角度当然也不相同。同一道物理题爱因斯坦会用最简单的方法来解
4、决,而我们可能要经过一系列的公式推导方可得出结果,而前者的最简单方法对我们而言,可能根本无法理解或者说根本想不到。而我们的方法虽说笨了一些,但我们是可以理解 的。我在上课时,就遇到过例似的情况,我用最简单的方法讲解某道题的做法时,自己感觉良好,可是再看学生,有的恍然大悟,有的表情木然:哦这种方法这么简单(其实心里未必真的理解)。对于第二种练习题或是课后作业,我们也得事先作一遍。我们总得知道哪些必需做,哪些题不用做。如果教师布置好几道超出大多数学生能力之外的题,他们会越做越发激,再干脆就不做了,这样的经结果显然是将学生逼去抄作业。三、板书是必需的,不是可有可无的。板书的内容分为三种:一是书上的定
5、理、定义、公式等;二是教学额外补充的(书上没有提到的)这一部分是老师对某一问题的深层次的认识,是有助于学生对这一问题理解的;三是例题。可能有人要问了:前两种有必要板书吗,书上有的让学生看书不就行了吗?要额外补充的,让学生记在笔记上不就行了吗。卖油翁的故事我们都知道,并不是他技术高,而是他每天都做同一件事情,熟练而已。写在书上的或是笔记上的,不一定记在脑海中吧,学生总不能老是低头看书或是看笔记吧。那样的话,你又要批评他不认真听讲了,难道不是这样吗?学生看黑板的时间总要大于他偶尔低头看书的时间吧,就当他不想记它,但老是看黑板就算是记不准,印象总是会有的吧,这不就跟卖油翁的老头总做同一件事一样吗。至于例题或是练习题的板书,不仅要有,要工整,最好还不要擦去:总有不会做的吧,让不会做的,讲完还不明白的,自己看看吧,总会有收获的。上面谈到的这几个问题,其实是我以前走过的弯路,在这里提出来,是希望自己不要再走这样错误的路线,时刻提醒自己。说是教训也可以。当然其中有些观点未必正确,恳请领导批评指正。20xx-3-25