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1、教学教育心得体会精选13篇又到了每日范文模板时间，今天给大家带来了一些关于教学教育心得体会的非常好的范文，在工作中我们需要总结计划的地方有很多，有这方面需要的朋友，赶紧跟一起看看，参考一下吧！篇一这是一节六年级的语文课，执教的内容是巴金的给家乡孩子的信，教者是一位年轻的女老师。台下坐着多名其他学校前来观摩的同行。按照一般的理解，这样的展示课一定要吸引眼球，至少对于教师自己的素养和学生的能力要进行比较全面的展示。而且听过不少类似的课，也往往都是“技术与能力齐飞，学生与教师共舞”。课堂上不仅有精彩的师生对话、有出彩的生成，还伴随着信息技术的大力运用，从视觉、听觉等多重感官上给人以震撼之感。但是这节
2、课，却着实令人意外从头至尾都没有出现声情并茂的朗读，没有“你争我抢”的回答问题，呈现的PPT也只是文本的再现，老师的语气很平缓，不见波澜起伏，似乎在喝一杯白开水；而学生跟随着老师的提问，或是静静地画出令自己感动的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子，或是静静地思考“从中看到一个怎样的巴金”这样的问题。在学生表达感受的阶段，也没有多少刻意的修饰，有的也只是“注重学生的个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，力求让学生在读悟中感受人物情感，评析文本思想”。与不少“轰轰烈烈”“热热闹闹”的课堂相比，这一节课多少显得有点“冷清”，但是“冷清”的背后，却让作为听课者的我们感受到学生的收获从他们
3、的言语、表情以及眼神都能够判断出来。在下课铃响的那一瞬间，我从内心深处为那位年轻的女老师点了一个大大的“赞”：我佩服她敢于直面“冷清”课堂的勇气，更佩服他尊重学生主体感受的智慧。著名特级教师黄玉峰老师在谈及阅读时有这样一个观点，他觉得“书要自己读，别人是不能替代的”。其实阅读本就是个人行为，有着比较强烈的个人色彩，何况对于文本的理解也往往与阅读者自己的生活经验、知识积累、思维方式等方面有关。就像登山一样，有人觉得最美的景色在山脚，有人觉得最美的景色在山腰，有能力更强者觉得最美的景色在山顶。可是不少课堂，强调的是整体效果，追求的是成效的“最大化”，因而看重的是呈现出来的“喧嚣”，因为这样的“喧嚣
4、”背后的语言就是：“你看，我们的教学效果达到了”。可是真的如此吗？恐怕所谓的“达到效果”也不过是教者的一厢情愿罢了。因为整个教学的过程忽略了最重要的因素，就是学生的真实感受。其实，不妨让课堂“冷清”一些，不必将学生赶着向前。毕竟任何喧嚣只是部分人的喧嚣，课堂也是如此，当部分学生全身心投入其中的喧嚣，必然有部分学生感受到更强强烈的孤独，这显然不是理想的课堂所希望发生的现象。而且，“冷清”的背后是一种真实的安静，是给思维自由活动的时间。尤其对于学生来说，这样的安静刚好可以让他们有时间能够直抵心灵深处，寻找到最真实的感受，以一颗“本心”来面对文本，从而产生最真实、最契合自己的感想，而不是为了课堂效果
5、去迎合老师的需要甚至是的听课者的需要。我们希望语文课堂能够有效提高学生的“听说读写”能力，希望可以实现三维目标，那我们就应该让课堂多一些“冷清”，这样才能确保学生的思考是经过深思熟虑的，而不是简单的为了表现而去表现；也只有让课堂多一些“冷清”，才能让学生在安静中寻求到最佳的读写结合点，让知识的内化与情感的表达立足于“真”，出发于“实”，并最终指向我们所追求的“效”。只是，当下的教育生态影响下的课堂，有多少人有勇气让自己的课堂变得“冷清”呢？篇二一直以来，我总有这样一种误解，以为教师的主要任务就是教学，而学生习惯与常规养成教育则是班主任的事，觉得自己又不是班主任，只要教好自己学科的课就行了。在读
6、了教师最需要什么这本书之后，我深深认识到了教学是一个与学生互动与交流的过程，作为教师，我们的一举一动学生会看在眼里，记在心里。课堂既是教师对学生进行教育的讲台，也是教师展示自己渊博学识和个人魅力的舞台，让学生喜欢我们，能促使他们更加喜欢我们的课。如何落实到具体行动上呢？经过一学期的教学实践，笔者也总结了一些心得，现提出与诸君探讨。、从小事做起：好的开始就是成功的一半。由于思想政治课的课时比较少，平时与学生接触的机会并不是太多，这就更加需要我们做一个有心人，时时刻刻注意捕捉与学生沟通交流的时机，哪怕是他不经意的一个眼神，一个动作或是一次作业上的拖沓，课堂提问时的敷衍都可以给我们提供有效的信息。在
7、一次课堂上，我请一位同学站起来回答问题，结果他站起来之后一言不发，无论我怎么启发，他就是不开口说话。我当时就想这绝不可能是他对这个问题一无所知，而是有另外的原因使得他不想说话，于是我就叫他坐下，并在下课后及时与他进行了交流。原来那天上课凑巧的是连续有四门课的老师都是在提问题时就叫他回答了，他就觉得自己特别的倒霉。于是我就开导他，“如果今天上街买彩票，连续中了四个奖，你也会认为自己很倒霉吗？经过一番诚挚的交谈，我发现他的脸上有了笑容，表情也变得更加轻松了。我不期望经过一次交谈就可以让他彻底改变原来的看法，但我真诚的希望他能够从自己设置的阴郁情绪中走出来，给自己一片明朗的天空。一段时间以后，我发现
8、这位同学上课发言积极了，作业比以前清楚了，遇到老师也能主动问好了。第二、课前课后：交流的“黄金时间”。课前课后的时间看似很短，但却是老师和学生沟通的最佳时机，教师提早两三分钟到课堂较好，随口和学生聊上几句，会使上课气氛更加融洽，下课时也尽量不要拖课，在严肃的课堂教学之外，日常小事可以和学生有商有量，帮点小忙会使学生对你感恩戴德。如果不兼任学校领导，只要不是原则性的问题不要对学生的日常表现吹毛求疵，但同时切记不要和学生打成一片，尤其男教师不要和学生变成“哥们儿”。第三、对于学生活动：距离产生美。学生参加的活动通常分为两种，体育类活动和文艺类活动，作为一位老师，必须把握与学生亲近的分寸，体育类活动
9、的原则：参与而不参加。除非是学校组织的师生对抗赛，如果是学生自己的比赛，教师的任务应该是做一些“后勤”工作，比如递送矿泉水，及时帮助受伤的运动员，最重要的，要在比赛的从头至尾给学生加油鼓劲一般不要中途提早退场。因为体育比赛讲究连贯性，一气呵成，老师去给学生加油学生一定倍感鼓舞，如果中途退场学生会有失落感，比如篮球赛，假如教师时间比较紧可能只能看到一半，就干脆不要去，事后及时询问比赛结果即可。如果是文艺类的活动则正好相反：参加而不参与。除非是比赛时作为评委，否则这样的活动教师不要参与，因为这一类活动学生参与时往往很紧张，老师去看就更紧张，影响选手实力的发挥。这里面特别要提到班团活动，这是学生自己
10、无拘无束的空间，如果学生没有邀请，或者只是随口之邀，教师不要前往。如果是盛情难却，教师应该前往表示礼貌，那个时候学生一定会让老师表演节目，那么就表演一个吧。表演完了坐下来喝口茶，与学生交流几句就离开，尽管学生会挽留。因为这样活动往往比较随意甚至是随便，学生会把老师视若学生，嬉皮笑脸，甚至打情骂俏。教师容易失去一个老师应有的身份和尊严。总而言之，教学不仅是学术上的教与学，更在于教学过程中对学生心理的把握与利用，方能使教学活动真正体现和谐的新课堂理念达到教学相长，沟通互动的良好渠道。试想，学生上课前满心期待我们的课，上课时沉浸在其中投入的听我们的课，下课后又评头论足探讨我们的课，这不就是我们所梦寐
11、以求的教学效果吗？篇三课堂教学是学校工作的中心，评价教师的课堂教学是学校管理工作的重点，它起着引领教师转变教育思想、促进专业成长的导向作用，科学的评价还能发现问题、总结经验，为提高课堂教学效率提供决策依据。无论是教育主管部门还是学校领导都非常重视对课堂教学的评价，都会研究制定较为详尽的评价表。纵观这林林总总的评价表，笔者发现，不论它们以何种形式呈现，但万变不离其宗。它们绝大多数采用量化打分或等级评定的方法。一般从教学设计（目标、重难点、教法学法）、教学过程、师生互动、教学效果、教师素养等方面来评价，每一个评价项目后面再细分为两到三级评价指标，每一大项及子项目都有具体的分值权重，评课者须对照标准
12、根据自己听课的感觉逐一打分或评定一个等级（ABCD或优秀、良好、合格、不合格），最后再根据各子项打分情况，综合评定该节课的最终等次。且不说其操作上的繁琐复杂，恐怕其评价的科学性、合理性就值得商榷。教学活动是教师个性化的劳动，教师个人的风格、素养、经验、习惯等都会对课堂教学产生深刻的影响，一千个教师就会有一千种教学风格，体现在课堂教学之中就会相应的有不同的教学效果。我们如何去界定孰优孰劣？能界定得那么精准吗？评价设置那么多的项目，且随着课改还有进一步增添的趋势，教师要在一节课里都圆满地展示出来，难道教师是神？再好的教师也是凡人，他绝不可能每一项指标都完美无瑕，充其量只不过在某些方面比其他人做得好
13、一点罢了。你面面俱到的评价标准，莫非是在故意刁难教师？不同内容、性质的课堂有其特定的教学目标，教师在设计教学、组织教学的过程中考虑的是如何高效实施教学任务，最大限度地让大多数学生掌握知识、提高能力、培养良好习惯。如果为了迎合所有评价指标，就会处处小心、时时谨慎，不可有丝毫疏漏，最终分散了精力，上成了表演课，岂不违背了课堂教学的主旨？设置的评价项目中，其评定标准有几个阐述是精确的？教学目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，谁能说得清道得明怎么评定，打满分的理由是什么？扣分的依据又何在？合作学习是根据形式打分还是根据效果打分或者两者结合起来打分？我估计再高明的专家也难回答。课堂的主体
14、是学生，一节课教学的效果如何，学生最有发言权。知识的掌握，能力的形成最终得由学生反馈出来，学生的评价才是真实有效的。教师课堂教学再精彩再完美，评课者也一致好评，但是如果大多数学生收获不大，你能说这是一节优质课吗？我们的评价又何曾有学生评教这一项？缺少学生的评价还是真实客观的吗？评课者听了课，拿着这份评价量化表，一定也有点头疼。这么多的项目逐一打下来，可不是一件省事的活儿。每项应得多少分，除了要回忆上课者课堂上的表现，还得结合自己的经验以及个人的喜好。更多的时候，要么抱着不得罪人的思想，打个高分评个优等；要么敷衍了事，随便给个分交差完事。这岂不违背了评价的初衷？如果不是评比，我们评价课堂教学有面
15、面俱到的必要吗？课堂评价岂可量化了之！篇四如果我没猜错，今天，也就是新学期的天，很多学校的领导们（正副校长，中层干部）都在做着同样一件事：听课。我拥护实实在在的听课，反对形式主义的听课。听课者在踏进教室门的一霎那，应该搞清楚听课的目的。如果是以领导身份去检查课堂的，请慎重没有任何一位教师喜欢被检查，因为这是一种不信任。如果你是以学习指导的态度走进课堂，并且，你认真倾听，仔细思考，帮助老师找出教学中的不足，指导老师如何管理课堂，让老师从你的建议中受益，这样的听课才是有效的。你在老师心目中才是专家型学者型的好领导，相信老师们会欢迎这样的领导进课堂的。还有，听完课，千万别拍拍屁股走人，像风一样的从课
16、堂上飘过，只留下老师如释重负的喘息和课堂里1949年般的轻松，一定要有后续的工作交流与反馈，这样，听课才能成为管理课堂的有效手段。所以，当你有听课的冲动和任务时，请三思！建议：1、听课者也要备课。备所听的老师，备所听的班级，备所听的内容，那样，你的评价才能一语中的，切中肯綮。2、不要为了完成听课任务，盲目的跨进课堂，否则，最终被动的是你。我曾遇到过一个很有个性的老师，课上得一流，但忒反感领导装模作样的为完成任务的所谓听课。某次，正讲到兴头上的他瞥见学校一领导悄悄坐在了课堂的后排，听着他根本不懂的内容。该老师心生不快，于是，他当堂向这位领导提了一个简单的专业问题，弄得这位领导很尴尬，该老师立刻直言道：如果你听不懂，请出去！科学的学校管理是不
