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1、农村小学科学课堂教学资源开发的研究结 题 报 告安庄镇课题组2012年6月农村小学科学课堂教学资源开发的研究结 题 报 告安庄镇课题组【摘要】课堂教学资源的开发是基础教育改革的一个重要组成部分，在深入认识了课程资源的实质、开发利用的现状、实施策略及方法的基础上，广大的教育工作者才能拓展教育视野，高效、合理的开发利用小学科学的各种课程资源，从而让小学科学真正成为受小学生喜欢的课程。【关键词】 课堂教学资源；校内课程资源；校外课程资源；信息技术资源；其他相关资源一、课题提出的背景新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段，学生的学习方式都发生了很大的转变。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取
2、向，科学教师多以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学资源视而不见，缺乏运用科学知识解决生活问题的能力。而在教师的课堂教学过程中，对教学资源的开发也存在着很多问题。1、有认识，缺意识。小学科学学科有着广泛的可待开发和利用的教学资源。多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我镇教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识。然而，从现实情况来看，目前带有共性的问题是教师对课堂教学资源的地位和作用重视不够，资源意识较为淡薄。不少教师仍将教科书视为教学资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。这不符
3、合学习的规律，也阻碍着着学生个性的充分发展，掩埋着课堂中生命的灵性。也正是由于资源意识淡漠，一些很好的课堂教学资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。例如，课堂中学生偏离教师“预设轨道”的个性化发言，课堂中学生之间的个体差异等，这些都是宝贵的教学资源。然而，他们被漠视的现象比比皆是。缺乏发现教学资源的“慧眼”，当然也就没有利用教学资源的“慧心”了。2、有认识，缺方法。随着新课程改革的推进，我镇教师的资源意识有所觉醒，但是课堂上却存在着课堂教学资源利用不当的现状。以利用动态教学资源为例，我们对学校教师的100余节课进行了分析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，
4、在课堂上随意发挥的随意性生成；一味迎合学生，游离于主题的无效性生成；甚至还有教师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成等等，这些做法不仅没有使教学资源为课堂教学服务，提高课堂教学效益，反而使教学功能得不到很好发挥，甚至对学生发展起到不良影响和消极作用。小学科学课堂教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。同时它依据国家课程标准，满足使用不同版本教材学校教学的需要，成为一个科学的、便利的教学资源系统。作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。尤其是近
5、年来随着新课程的实施，课程资源开发成为热点问题之一。我国学术界十分关注课程之一的开发，但是他们大都着眼于大的理论构建和实证研究，而关于如何开发利用农村科学课堂教学资源的专题研究还是一个空白点。我校“农村小学科学课堂教学资源的利用”这一课题，就针对农村学校资源教育价值和意义，农村小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题进行探讨和研究，积极引导“课堂教学资源开发”研究活动的开展，大力促进“课堂教学资源开发”新成果的推广与共享。二、课题研究的意义与传统小学科学教科书相比，科学课堂教学资源外延和内涵扩大了，内容更为丰富多样，具有直观具体、活泼多样、让学生亲自参
6、与探究体验、生动形象等特征，使学生能够体验参与其中，在良好的氛围中增长科学知识、培养爱动脑筋爱思考问题的习惯，提高综合素质和能力，并在探究体验中提升品位，所以说小学科学课堂教学资源对科学课程目标的全面达成、对小学科学教学方式的转变和教师专业化发展和促进学生的全面发展具有十分重要的意义。三、课题研究理论依据1、心理学依据小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动
7、活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。2、教育学依据现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。 3、课程标准（1）课程标准指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教学，必须利用开发多种多样的课
8、程资源。要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课堂教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。（2）小学科学课程标准：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础
9、。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。4、系统论系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课堂教学资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程
10、目标。四、课题研究目标本课题研究的发展目标是：1、积极探索小学科学课堂教学资源的开发、学习方式以及相应的教学策略，初步探索农村小学课堂教学资源生活化，优化教学过程，提高教学质量。2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中开发资源的素质，为他们终生学习和发展打好基础。本课题研究的工作目标是：1、通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。2、通过研究，开发出一批优秀的教学资源，进一步促进学校科学教学资源库的建设，
11、为实现资源共享创造条件。3、培养一支具有一定科研能力的科学骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。4、探寻一条适合农村小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。5、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。6、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。五、课题研究内容立足生活将科学问题生活化将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建
12、立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。走近生活课堂教学生活化问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动
13、的不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。返回生活将科学知识运用到生活中要把新知再应用到现实生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。六、研究方法本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。（一）行动研究法在研究过程中坚持对课题研究工作的经常性总结与反思，发现和分析课题研究
14、过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。行动研究以解决实际问题为目的，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划实践观察反思四个步骤进行。其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出贡献。为“科技兴校”树立榜样，改变把科学当作副科的旧观念。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具，培养能动手会动脑的创新型人才。（二）经验总结法 我校教师在教学资源开发方面积累了相当的经验，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果，为其
15、他学校及老师开展此项课题研究提供榜样和借鉴。（三）文献研究法 广泛查阅国内外有关小学科学课堂教学资源开发的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验，通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 （四）调查研究法 本课题通过精心设计师生问卷，在我校三至六年级进行抽样问卷调查，获得学生对于科学课堂教学资源满意度的相关数据。通过问卷调查、走访、座谈等方式，全面了解学生对科学学科教学资源的满意程度，了解我校在科学学科教学资源开发方面存在的问题，收集科学学科教学资源开发方面的需求与建议。2、研究的对象：3至6年级全体学生。七、研究的过程第一阶段：（2011年4月）启动阶段和理论学习。理论学习贯穿教科研活动的始终，我们在研究初期首先组织了课题组教师学习教科研的理论知识，通过学习，教师们明确了科学课堂教学资源开发对完成小学科学课程目标的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。而后组织了“如何开发科学课堂教学资源，顺利达成教学目标”访谈活动，总结提出了开展这项工作的建议，找到了课题突破口。通过学习讨论，课题组老师达成共识，保证了课题研究的顺利进行。 第二阶段：（2011年5月2012年6月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的实施阶段。 具体分为：2011.52011.7进行需求调查。通过查阅相
