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1、第一章 学前教育科学研究概述【教学要求】能陈述教育科研的基本特征；能理解学前教育研究的含义；正确理解学前教育科研的原则。【教学重点】教育研究的定义及科学原则，学前教育在教育研究中的地位。【教学难点】教育研究的科学原则及各自内容，学前教育研究的意义，学前教育研究的功能。【教学内容】第一节 学前教育研究的本质与特征一、教育研究的本质 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解
2、释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。3、教育研究的科学研究遵循的原则 客观性、教育性、伦理性、实用性、可行性、准确性、发展性。二、学前教育研究在教育研究中的地位1、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促
3、进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。2、学前教育研究的特殊性 研究对象的特殊性、研究内容的结合性、研究类别的结合性。3研究内容的结合性包括：课程开发研究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合第二节 学前教育研究的功能1、描述：学前教育研究可以对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史和现状的各种知识，认识学前教育实践过程中的进展和问题，从而评价学前教育的实施效果和反思学前教育存在的问题等。描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具的使用。1.1、以幼儿学习过程中的教师教育行为为例，对描述性功能进行分析P72、预测：依据早先的X时
4、间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的能力。在学前教育研究中研究者可以根据一个幼儿在幼儿园期间的表现预测其小学阶段的学习发展，可以依据国家相关政策的颁布预测几年内学前教育发展的趋势和重点区域。2.1、以“幼儿园与小学衔接的研究”为例，对预测性功能进行分析P93、解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等。如果一个研究者能准确合理的解释某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、预测其进展或结果，并懂得如何使其改进完善。3.1以纲要为例，对解释性功能进行分析P114、改进：寻求解决问题的方法与策略、改进不良现状，使学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近。4.
5、1以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行分析P12 第二章 学前教育研究的范式和理论建构【教学要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同。【教学重点】了解研究范式的四种类型，四个主要研究方式，进行研究的基本操作程序【教学难点】质性研究的应用，常用的研究过程以及研究方式，及在实际操作中需要注意的问题【教学内容】第一节 学前教育研究的范式与知识观范式：主要包括一下两个方面的内容：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。简而言之，范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架一、实证主义范式与知识观1、实证主义者认为，社会与自然界没有本质区别。社会如同自然界
6、一样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性的研究。实证主义持可知论观点。2、实证主义四大特征：第一，以事实为依据，以观察为手段。第二，具有可重复性，在实证性研究中，如果某两项研究的步骤和逻辑相同，那么其研究结果也应该是相同或是类似。第三，具有可积累性，实证研究得出结论，要经过一代代研究者的努力、在数据，资料以及经验积累的基础之上、通过对已有结论的不断验证和反思而使某一研究领域内的理论得到提升，获得新的发展。第四，可证伪性，我们没办法归纳到一类事物中的所有个体，但是这一逻辑的好处就是，我们可以通过举出一个反例来证明原命题不成立。二、解释主义范式与知识观1、解释主义试图解释人们是如何理解他们周围的环
7、境的，解释主义主张人类对世界的体验，并非是镜像似的被动的反映与接收，人能主动地认识和解释世界。2、现实世界的真相并不是客观的存在于那里，等着我们去发现、去认识，现实世界的具体意义使人们主观建构的，而且任何人都可以通过自己的认识和理解平等的建构有关现实世界的具体意义。3、我们并不是简单的接收特定的社会和物质环境，每个人都在不断地用社会共建、共享的某个文化框架来解释我们周边的环境。另外我们对社会的解释反过来也会影响我们在这个社会中的行为表现。4、对于解释主义来说，社会就是一个动态的意义系统，随着时间的推移，我们在不断地创造并再创造者社会的意义。我们的社会不只是等待解释的社会，事实上，我们无时无刻不
8、在解释着我们的社会。三、结构主义范式与知识观1、结构主义的前提假设是：一切事物无论表面怎样杂乱无章，其内部必然隐藏着某种“结构”，日常生活中的“结构”是客观的，通过观察能够感知到的经验层面的属性。而结构主义所说的“结构”则是抽象的和内在的，接近于事物的普遍本质。“结构”是部分与部分之间关系的组合2、结构主义的思维方式认为，世界不是有事物组成的，而是由事物之间的各种关系构成的；事物的真正本质不在于事物本身，而在于它与其他事物之间的那些关系；在任何既定情境中，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义由它和既定情境中的其他因素之间的关系所决定，任何部分只能在整体中获得意义。3、结构主义范式之
9、中，有一个非长突出的特点，就是看重事物之间的关系，也就是说，结构主义关注的是事物之间的关系而非事物本身。同时，结构主义认为，世界的结构性不是客观世界所固有的，而是人类心智的产物，是人脑结构化潜能对外部混沌世界的一种“整理”和“安排”。4、结构主义范式四个特征：第一，结构主义最明显特征是他提倡一种“整体论的观点”。第二，结构主义倾向于考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。第三，他反对实证主义。实证主义喜欢根据直接观察到的实体来说明事物；而结构主义认为“结构”是远在观察到的现象表层之下的比较深层次的实在。5、在结构主义中，结构系统是动态平衡的，这取决于两种机制：第一，结构不是一成不变的。在复杂的内部
10、组成部分的作用下，结构不断发生变化。第二，变化遵循的规律是不变的。所以结构的变化又不会是漫无边际不可控的，这可以保障整个系统持久地存在。四、后结构主义范式与知识观1、后结构主义范式特点：首先，后结构主义的首要特征是对形而上学的拒斥。其次后结构主义是历史的回归。2、后结构主义认为世界在根本上是不确定的，这与实证主义和结构主义的观点很大不同。对后结构主义者而言，世界远非是封闭的，类别清晰地，充满着确定性的，等待着科学家的探索和发现。在他们眼中世界变动不居，充满了不确定性。我们对世界的理解只能是暂时性的理解。第二节 研究路径与研究方式一、量性与质性研究路径1、量性研究是这样一种路径：“对事物可以量化
11、的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设”2、质性研究则是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，是通过与研究对象互动对其行为和意义建构活动性理解的一种活动。”3、量性研究以实证主义范式为基础，以演绎推理为逻辑框架，以理论检验模式来确定事物之间的相关关系和因果关系，以非价值介入的客观中立的态度来最大限度的减少研究者对研究的干扰，以保证研究的客观性。4、质性研究以人文主义范式为基础，以归纳推理为逻辑框架，通过建构理论来深入的理解社会现象，并通过参与观察、深度访问等搜集有关资料并得出解释。5、质性研究
12、的价值介入性比较强，与量性研究相反，质性研究非常注重研究者对自身研究的主观诠释，通过搜集到的资料对研究问题进行更深层次的思考。由此可见定性研究扮演着“理论发现者”的角色，而定量研究则是“证明人”。二、四种研究方式1、研究方式指的是研究所采用的具体形式或研究的具体类型。通常将社会研究的具体方式分为四个主要类型即文献研究、实地研究、实验研究和调查研究。其中实验研究、调查研究、文献研究是比较有代表性的量性研究方式，实地研究则属于质性研究。2、文献研究是以一种通过收集和分析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系和其他社会现象的研究方式。文献是指能够承
13、载有关研究对象的信息材料。2.1、文献分析法优点：第一，文献研究的费用相对较低，而且比较节省时间。第二，研究对象对研究者的无反应性。第三，超时空性。第四，可以做深入的纵向分析。按时间顺序梳理文献资料可以帮助研究者梳理一个事件纵向发展的历史过程。2.2、文献分析法不足：第一，文献的质量难以保证。第二，对文献的依赖性强。第三，很难保证研究的信度。3、实地研究是一种深入到研究对象的生活背景中，以参与观察和无结构访问的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究形式。3.1、实地研究包含参与观察和个案研究两种类型。参与观察是研究者浸泡在研究对象所处的环境中，通过各种感官来获取相应
14、的信息，并根据自己的理解对其作出诠释。个案研究是选取全体研究对象中的一个个按作为重点观察，并对其进行深入，详细的了解这个个案，不一定是一个人，也可能是一个“集团”，如一个村落、一个民族、甚至一个国家。3.2、实地研究是一种质性研究，这意味着它并不仅仅是搜集材料，它还有更重要的任务，那就是通过分析所收集的材料，对研究对象作出理论上的解释，因此，可以说实地研究是一个“理论发明者”3.3、实地研究的优越之处：首先，效度高。其次，实地研究的灵活性大。不足：第一，实地研究背负着伦理的拷问。第二，虽然效度高，但是信度很低。第三，耗时较长，而且影响到研究对象。4、实验研究是一种探索两个变量之间的、因果关系的
15、研究方式，实验研究的实施，必须通过精心的实验设计、严密的控制和对变量的操作来对研究对象之间的因果关系作出推断。4.1、自变量是通过自身变化而引起其他变量变化的变量，因变量是随着自变量的变化而发生变化的变量，实验研究的目的就是要考察自变量对因变量的影响。4.2、前侧与后侧分别是指在实验前后对因变量进行测量，在实验进行之前对因变量进行的测量称为前测，之后称为后测，通过实验前后两测对因变量发生的变化进行比较，从而找到所给出的刺激使因变量发生了何种变化。4.3、对相同对象进行先后两次相同的测验，在后测时，实验对象可能会因前测和实验时的经验不同而表现不出真实的实验效果。为了消除前测对后测的影响，需要实验
16、组与控制组。实验组就是接受刺激的一组，控制组就是不接受刺激的一组，为他们分别做前测，然后实验组接受刺激，控制组不接受刺激，然后分别后测，比较可发现刺激到底发挥了多大的影响。4.4、罗森塔尔效应是指老师对学生和学生对自己的期待会使学生表现得更好。 霍桑效应是指由于受到额外的关注而引起成绩或是业绩提高的现象双盲实验的施受双方都不知道谁是真正接受刺激的实验组。4.5、实验研究的优点：首先，实验研究的最大优点就是其严密的逻辑性，这种逻辑性赋予了实验研究课重复验证的特点，这样经过重复检验的结论会让人深信不疑。其次，相对于调查研究和实地研究，实验研究相对比较省时省力，而且要是实验结果不理想，再进行一次实验也相对比较容易。最后，实验研究非常适用于探究因果关系，能够解释自变量对
