《人教版高中语文必修一第一单元第1课《沁园春 长沙》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文必修一第一单元第1课《沁园春 长沙》教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、独领风骚数百年 叩问大地叩问天沁园春长沙教学设计兴义八中高中语文组 王永芳一、 教学目标1、 知识与技能：（1） 熟读成诵，掌握词中难解的字词，疏通词意。（2） 能用比较的方法概括并理解词中意象的特点。（3） 把握诗人的情感。（4） 掌握词中景中寓情，情中显志的特点。2、 过程与方法：学会比较分析的方法。3、 情感态度与价值观：学生受到毛泽东等革命志士对国家命运担忧，敢于为革命献身的精神的感染，树立“以天下为己任”“天下兴亡，匹夫有责”的博大情怀。二、 教学重点能用比较的方法概括并理解词中意象的特点，把握诗人的情感。三、教学难点：能用比较的方法概括并理解词中意象的特点。四、课时安排：1课时教学
2、过程：一、 导入：如果说几千年前我国伟大的爱国主义浪漫诗人屈原虽忠君爱国，却遭谗言流放，在楚先王之庙写下长篇诗歌天问，叩问苍天，只是徒劳地在等待天地的回答，让皇天后土见证他的衷心，那么几千年后，又一位伟大的诗人，一代风流人物毛泽东在湘江之滨，橘子洲头，也在同样的叩问天地“谁主沉浮”，答案又是什么呢？还是徒劳地在等待天地的回答吗？那么今天就让我们带着这个疑问一起走进毛泽东的词作沁园春长沙吧！二、 初读感知1、 学生自读2、 提出字词疑点，教师板书指导：漫江：满江 舸：g船 寥廓（lio ku）：广远空阔 万类：万物 沉浮：盛衰 携来：助词，无义，携同 稠：chu多 恰：正直 挥斥：意气奔放，能力
3、巨大 遒（qi）劲头正足 粪土：把当作粪土 遏（）：阻止3教师范读（要求学生加深字词印象，理解词意）三、细读探索1、 学生齐读，一位学生到黑板上书写意象2、 学生齐背再别康桥天净沙秋思（注：再别康桥已经做了调整，学习完毕），在草稿纸上写意象，两位学生分别到黑板上写两首诗诗的意象3、 学生思考，讨论，填写以下表格（教师在学生板书上做修改）沁园春长沙再别康桥天净沙秋思意象湘江、橘子洲头、万山云彩、金柳、波光、软泥枯藤、老树、昏鸦层林、漫江、百舸青荇、一潭、浮藻、青草小桥、流水、人家、古道鹰、鱼、万类星辉、笙箫、夏虫西风、瘦马、夕阳、断肠人特点远、宽、多轻、柔、细枯、败、老（具体）大、高、繁盛软、小
4、、近暗、淡、衰特点（概括）壮美柔美凄美感情基调豪情万丈柔情似水悲情如血4、 总结本词意象的特点（提示：比较得出特点）生讨论，回答。师指导：最具有浓烈色彩的,如：（万山红遍）（层林尽染）（漫江碧透）；最具数量优势的：（万山 ）（百舸）（万类）（百侣）（万户侯）；最具竞争气氛的：（百舸争流）（鹰击长空）（竞自由）总而言之，这些意象都是高远，壮阔，富有生机的，比较起再别康桥的柔美意象和天净沙秋思里的凄美意象，沁园春长沙的意境高远，意象壮美，孕育着诗人的万丈豪情。 王国维说过“一切景语皆情语 ”诗人正是用这样的壮景来抒发他的革命豪情的。四、再读品味1、 学生齐读词（熟读、体会意象特点）2、 教师问：本
5、词上阕写景，描绘了一幅怎样的画面？学生讨论回答，教师指导：描绘了一幅意境高远壮美，生机蓬勃的湘江之滨秋景图。3、 面对这样的景色，诗人不禁逸兴遄飞，生发感慨，叩问苍天“谁主沉浮？”，那么，词的下阕给了答案了吗？生讨论，回答，师指导：同学少年4、 这是怎样的一群人生讨论，回答，师指导：才华横溢、风华正茂、慷慨意气、自由奔放、以天下为己任，敢为人先，有坚定的革命斗志和万丈的革命豪情。5、 讨论回答本词表达的思想情感（用知人论世的方法） 通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。五、情读体悟 请同学们带着对
6、以上问题的理解自读，体悟毛泽东等革命志士对国家命运担忧，敢于为革命献身的精神以及“以天下为己任”“天下兴亡，匹夫有责”的博大情怀。六、课后作业：背诵沁园春长沙 自读课本第五页毛泽东诗词以及回忆初中学过的沁园春雪，感受毛泽东的万丈豪情以及毛诗用壮美意象来抒发情感的特点。七、教学反思（一）优点1、本堂课以“能用比较的方法概括并理解词中意象的特点，把握诗人的情感”为重难点组织教学，体现我一贯的课堂组织理念“一课一得”，即是一个课时有一个突出的教学重点。2、让学生从学过的知识寻找意象的规律，自主学习和合作探究相结合，体现新课标“还学生以学习主体地位”的理念。3、将本单元沁园春长沙再别康桥以及学过的天净沙秋思进行比较，不但突出了沁园春长沙意象壮美的特点，重要的是教会了学生比较阅读的方法，体现新课标对过程与方法的要求。（二）不足1、意象特点分析有余，意境壮美体验不足，诗人的情感体验也稍欠火候，应该让学生连缀意象，对意境进行再具体一点的描述和体会。2、要同时达到充分体验意境和情感，也许一节课不够，可以使用两个课时。本次设计可作为充分理解诗意和情感后的提高和延伸以及方法探索。
