精品文档整理2011年9月21号初中数学“分层教学逗号分类推进”教学模式初探三水西南二中 黎伟强一、实验背景班级授课制由捷克著名教育家参美纽斯提出至今已有四百多年的历史实验证明它仍然是教学的最佳组织形式逗号它依然主导着当今学校的教和学但我们在肯定班级授课制的同时逗号也要认识它自身存在的局限性逗号特别是实施九年义务教育后逗号小学毕业生全部都升入初中逗号很多学校招生没有多大的选择余地逗号“好、中、差”学生都将编入同一班级显然逗号如果面对全体学生采用统一教材、同一要求、统一方法来授课逗号必然不能充分照顾学生的个别差异逗号肯定不能很好地贯彻“因材施教”的原则逗号不能充分发挥学生为主体的能动作用逗号不利于学生的充分发展那如何弥补这方面的缺陷逗号从而大面积提高教学质量呢？很多专家、学者都对这个课题进行了研究逗号其核心是在课堂教学时间内逗号把班级教学、个别教学、小组教学等形式有机地结合起来逗号找出最佳结合点本人针对我校作为三水城区普通初级中学逗号学生入学成绩参差不齐这一特点逗号对这一课题进行了三年的专门探索在教学实践中逗号实施“分层教学逗号分类推进”并总结出行之有效的“低起点逗号多层次”教学形式逗号使班级教学、个别教学、小组教学相互补充逗号相得益彰。
下面是本人的简单总结二、基本做法：所谓“低起点”就是在分析教材和了解学生的基础上逗号适当降低教学过程的起点逗号使全班学生从教学过程的开始逗号就都能进入教学活动中去它包含两层意思：一是要加强新旧知识的联系逗号要充分了解学生对与新知识有关的旧知识的掌握情况；二是要降低新知识的难度起点例如《代数》第三册第十三章“函数及图象”中函数的定义逗号书本只举了一个例子逗号用了很小的篇幅就完成了逗号这显然是不够的逗号尤其是对于差生尤甚应举出正反两方面的例子逗号详加叙述逗号才能使学生从感性认识慢慢上升到理性认识只有“低起点”才能为大面积提高数学教学质量打下坚实的基础但是逗号只有“低起点”不仅不能完成教学任务逗号还制约优生的更大发展因此逗号还应该采取“多层次”的教学形式所谓“多层次”就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上逗号将教学内容及其所要达到的教学目标分解成若干个由低到高、梯度较小而又层次分明的问题逗号使大部分学生都能在这些问题的引导下逗号一步一个台阶地达到该节教学所要达到的目标逗号同时又使基础好、能力强的学生能达到较高的层次逗号达到更高的教学目标多层次”教学主要包含三个方面：一是学生的多层分组；二是教师要多层次设计习题逗号以及每章节后作多层次考核；三是作业要多层次。
由于种种原因逗号如果由教师强行按成绩分层次逗号将会挫伤学生的积极性逗号因此我采用模糊方法逗号由教师决定几个层次小组的组长逗号再由学生自己去选定归入哪一组我一般是5人一个小组逗号好、差各3个组、中分为6个组教师应明确提出每个层次的不同学习要求一般来说逗号学生都会有自知之明逗号绝大多数学生都能正确估计自己而每次考核后逗号小组的人员都应作微调逗号使成绩好的学生能充分发展逗号成绩差的同学也能奋发向上多层次设计习题是数学中“多层次教学”的重点因为教师在研究一个概念、一节内容之后逗号主要是靠让学生做习题来巩固和提高的因此逗号每节课后设计多层次的习题是“多层次教学”成功的根本保证现行教材在这方面已有改革逗号出现了A、B两种不同层次的习题逗号但这仅仅是个导向逗号它远远未能满足课堂教学的需要在课堂教学中我们还应该大力发掘习题的内在因素逗号将习题分层逗号给课堂练习注入活力例如《代数》第三册“一元二次方程根的判别式”教学中逗号可进一步将课后习题分为四个层次：第一层次 不解方程逗号判别下列方程根的情况：①②③（这一层次要求全体同学完成）第二层次 k取什么值时逗号方程有：①两个实数根；②两个不相等的实数根；③两个相等的实数根；④没有实数根。
第三层次 已知关于x的方程没有实数根逗号求k的取值范围可将条件改成四种情况）（以上两层次要求成绩中上的同学完成）第四层次 求证关于x的方程有两个不相等的实数根第五层次 已知关于x的方程没有实数根逗号求证：关于x的方程一定有一个或两个实数根这一层次由学生自己选择做与不做）由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力逗号对差生没有强迫性逗号不会产生抄袭现象有的差生还能尝试去完成第二层次、第三层次逗号甚至第四层次的习题收到了意想不到的效果多层次考核是“多层次”教学实施的必要补充逗号每一章节上完后逗号我都安排一次过关考核逗号以课本习题为主逗号着重考查基础概念和基本技能考完后逗号我把已过关的同学和未过关的同学分开逗号再抽出业余时间给没过关的同学补课已过关的同学则参加第二层次的考试逗号并以第二层次的考试成绩作为参考逗号及时调整新的教学层次逗号激发学生的进取心多层次作业包括三个方面的内涵：①作业要有弹性逗号可分为基本作业、选择作业、超额作业等超额作业不作硬性规定逗号让学生有更大的自由选择空间②作业的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则、拾级而上；要把教材的知识结构逐步转化为学生的认识结构逗号把分散的“知识点”连贯成“知识网”逗号提高学生的解题能力逗号使学生的思维更具灵活性。
③在同一题目上“设台阶”逗号让优生“吃得饱”逗号差生“受得了”如在学完“二次函数的图象”后逗号可设计这样一道题：“已知函数逗号画出函数的图象对基础知识较差的同学的要求是：按列表、描点、连线画出图象；对中等生的要求是：画图逗号求出由抛物线与坐标轴交点构成的三角形面积；对优生则除完成中等生的要求外逗号还要求学生利用图象回答：x取什么值时逗号函数值大于0、小于0？这样逗号各层次的学生都能有所提高三、实验效果“低起点逗号多层次”教学法我已经实践了三年逗号实验班已于今年毕业逗号从中考的情况看逗号实验班的成绩是令人满意的逗号“分层教学逗号分类推进”教学模式是有成效的现在逗号“低起点逗号多层次”教学法已在我校各科中逐步推广逗号我们将继续深入地实践和探索这一方法并将它进一步充实和完善附：实验班初一入学及初三中考数学成绩对照表： 项目数据班别人数初一入学统考（总分100分）初 三 中 考（总分130分）平均分合格率优秀率(80分以上)平均分合格率(78分以上)优秀率(104分以上)实验班(3)班6078.4373.3%50%98.9683.3%66.7%对照班(1)班6081.478.3%60%91.9670%48.3%对照班(2)班6080.6975%58%90.1766.7%46.7%（本文于2003年4月获三水市优秀教育教学论文一等奖）4。