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1、构思一：故事，两个两个师：这是一篇写人的文章，主人公是生：刘老师。师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。（生快速默读）师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）（生读板书）师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。（生读后，师板书：写板书）师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。生：第八自然段写“放风筝”。生：第九自然段写“追风筝”。师：课文写了四个故事（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用
2、故事来写人。生读）师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在生：课上的。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？生：有意的。师：有意的安排，这就叫“构思”。构思二：故事，一长一短师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？生：大概有13.5行。师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？生：7行。师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？生：11行。师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？生：7行。师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后
3、短。这是巧合，还是有意？生：有意的。师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。师：（快速巡视）对，请一起读。师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？生：同意。师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行 218字“写板书”7行 137字“放风筝”11行 217字“追风筝”7行 135字师：现在，你还认为是巧合吗？同学们，写作文，段落的
4、长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。构思三：故事，内在关联（师指题目，生读：理想的风筝。）师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生沉思）师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？生：是个乐观、顽
5、强的人。师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起？它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）师：现在，你读这句话他将永远在我的记忆中行
6、走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。（生读）师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？生：这样太直白了。师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）构思四：故事，其间的连接（师指板书，生读：用故事来写人。）师：课文用四个故事写人。（生读：讲故事、写板书
7、。）师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。（生读：放风筝、追风筝。）师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（w
8、gn），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐（生读）师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qio）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的
9、人仰望天穹。（生读）师：这里也是写景，巧合吗？你看出了作者的又一个构思吗？生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qio）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。生：通的。师：这里，是可以合为一段
10、，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读生：春天又到了。师：再读结尾的生：不见刘老师已经近30年了生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？生：不是。师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。批判：可以避免的缺憾（师指板书，生读板书。）师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“
11、女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）（生再读）师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时
12、候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。师：猜，我讨厌的句子在哪里？生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。师：猜，我讨厌的句子在哪里？生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。（师将“永远表现他
13、生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。（江苏省吴江区实验小学）评析：写作，是一个极为复杂的心理过程。文字“表达”动笔写，只是这一心理过程的“终端”，是这一心理过程的外化语词化、定型化，它只是写作活动中的一个环节，不是全部。写作心理行为过程，是由感知、酝酿、选题、立意、构思（选材、谋篇）、表达、修改、反思等构成的，其中的每一个环节，都影响乃至决定了“表达”动笔写的质量，都须在教学中慢
14、慢引导学生去领悟。其中的“构思”，属于写作“运思”的一部分，是在前期思维较为成熟之后，最接近于“表达”的一个环节，它对“表达”的质量的影响是最直接的。因此，管建刚选择“构思”作为认识写作运思的关键点，是明智的。这个教例是我最欣赏的一个教例。这不仅因为他试图读出作者的“构思”，还在于他的教学意图的集中、明确、深入，整篇课文的教学“构思”不枝不蔓，都围绕作者的“构思”展开，教学的四个部分，体现了步步推进、由表及里的探究构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。第一部分，让学生明白何谓写作的“构思”。第二部分，让学生明白“构思”体现为对段落长短
15、（内容主次、取舍）的安排与控制。第三部分，让学生明白“构思”要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。第四部分，让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡、开头结尾的照应。一是不同故事间的过渡。师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。二是开头、结尾的照应。师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间春天吗？生：不是。师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。这大致上涉及到了写作构思在“谋篇布局”上的基本问题。让学生知道，动笔写之前要考虑怎么写，要理清写哪些故事，故事之间的内在关系，故事如何体现
