《第四单元 蜜 蜂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四单元 蜜 蜂（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、14蜜蜂1.识记本课生字。学习默读课文,了解主要内容,体会课文介绍实验过程的方法。2.通过体会“几乎、大概”等词,感受科普说明文中作者用词的准确性。3.感受法布尔“勤动手,善思考,细观察”的严谨的科学品质和求实的科学作风,激发学生观察的兴趣,培养对自然界、对科学知识的热爱。4.积累语言。【重点】1.识记本课生字。2.了解课文主要内容,体会课文介绍实验过程的方法。3.了解作者实验的过程,体会用词的准确性,从而感受作者严谨的科学态度。【难点】1.弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的?结论是怎么得出的?2. 感受法布尔“勤动手,善思考,细观察”的严谨的科学品质和求实的科学作风,激发学
2、生观察的兴趣,培养对自然界、对科学知识的热爱。由于是说明性的课文,所以课文在描写中体现了作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在:课文的开头,作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠,因此这既成了“我”试验的原因,也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂,为的是便于观察;给蜜蜂做上记号,是为了好与其他蜜蜂区分;在两里外放飞,路稍远一点,更能说明问题;叫小女儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程,充分体现了作者做事严谨的品质。让学生理清试验的过程,是教学的重点。要让学生说一说,通过这样的比较,体会作
3、者科学的作风。作者不光是认真观察,而且用心思考。可以提示学生注意“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理,还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论,作者有明确肯定的地方(不是超常的记忆力),也有模糊存疑的地方(无法解释的本能)。这不奇怪,科学史上这种现象很多。教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限,再结合参考资料的有关内容(也不一定是定论)启发学生思考:重要的不是要找到一个明确肯定的答案,要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论,允许学生有不同的理解。学生也可能会发问:那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么?超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认
4、方向的一个因素?这一类问题都体现了作者是一个严肃地对待科学、实事求是的人。因为作者能够如实说出自己无法解释的现象。【教师准备】课件、图片资料、关于蜜蜂的资料。【学生准备】关于蜜蜂的资料。1.简介法布尔。法国的昆虫学家法布尔,年轻时身为初中老师,却十分痴迷于昆虫的世界,立志做一个为昆虫写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验,真实地记录下昆虫的本能与习性,最终成了法国著名的昆虫学家,写成了举世闻名的昆虫记。2.今天我们将要学习的第14课蜜蜂就是选自这部书。齐读课题。设计意图以本文的作者法布尔说开去,用简短的语言介绍作者,并告知学生本文是世界名著,旨在调动学生的学习兴趣。一、学习生字,
5、整体感知1.自读课文,学习生字词。过渡:生字词又来和我们见面了!请同学们读一读。PPT出示: 无论试验纸袋证实飞散几乎大概减少阻力遥远推测包括检查迷失沿途 陌生超常本能准确无误确确实实记忆力学生自由读,指生读,开火车读。注意以下提示:“测、阻”是平舌音,不要读成翘舌音。“证”是后鼻音。“论”的右边不要写成“仓”。“试”的右边不要多一撇。设计意图生字在教学中是重点,指导学生识记易错的音、易错的字形是很重要的。2.速读课文,把握课文脉络。过渡:法布尔是个昆虫学家,他听说了关于蜜蜂有辨认方向的能力后,非常感兴趣。他是怎样证明的呢?请同学们快速读课文,然后交流。学生速读课文,思考、交流后回答:法布尔听
6、说蜜蜂有辨别方向的能力,他就开始做了一个试验,来验证蜜蜂是否真的有这个能力。这是本文所写的事情,也是本文的大致内容。重点是写法布尔开展试验的过程。通过多种形式认识了生字词,课文内容也大致了解了,下面我们将重点感悟课文的重点内容,看看作者是怎样开展试验的。 二、感悟重点,体会感情1.弄清试验的原因。过渡:我们通过读书知道了课文的重点是写法布尔开展试验的过程,那么,他为什么要做这个试验呢?(1)读第一自然段,找到“听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处”。法布尔产生了通过试验来验证的想法。(2)俗话说:“耳听为虚,眼见为实。”作者没有迷信盲从人家的结论,而是自己要动手实际做一下
7、试验。想一想,“听说”一词好在哪里?(既然是“听说”的肯定就不是真实可靠的,因此,这也成了作者探究的原因。)2.探究试验过程。(1)比较、认识法布尔的科学态度。同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?(不能盲从,要自己亲自验证,才能相信。)从法布尔听说了蜜蜂有辨认方向的能力后要做试验这件事上,你体会到了什么?(法布尔的不盲信,讲究实事求是,耳听为虚,眼见为实。)设计意图抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级学生学习中的一个难点。抓住“听说”一词引导学生体会法布尔的不盲从。(2)感悟法布尔的试验过程。学生与作者一起去
8、做试验,到文中找找相关的语句,并用横线画出来,再在小组里交流,看看试验共分了几个步骤,标上序号。 当个小解说员,把试验步骤说给同位听听。试验的大致步骤,根据提示,用上“先接着然后最后”来说一说。PPT出示: 第一步:在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。第二步:在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。第三步:叫小女儿在蜂窝旁等着。第四步:在两里多远的地方放飞蜜蜂。设计意图让学生用连接词说一说试验步骤,内容更清晰,还能锻炼孩子的口头表达能力。为了保证试验的成功,法布尔的这些做法是否都是必须的?在括号里写上原因。PPT出示: A.在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里() B.在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
9、() C.叫小女儿在蜂窝旁等着() D.在两里多远的地方放飞蜜蜂() 学生联系课文内容,交流后回答:A.便于观察。 B.证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的。C.了解蜜蜂飞回来的时间。D.证实蜜蜂是否认识回家的路。从这些做法中,你可以看出作者是一个什么样的人?(他考虑周到、思想周密、思考全面,真是一个具有严谨科学作风的人。)设计意图学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会,更让学生对文本的感悟得到一次升华。蜜蜂被放出来后,“我”想到了什么?为什么会这样推测呢?(想到了蜜蜂肯定找不到回家的路了。因为“我”把它们捂在袋子里走了两里多路才放
10、出来。又起风了,蜜蜂们飞得很低,几乎要触到地面。)体会作者用词严谨,读好这句话。一个“几乎”,就把蜜蜂在风中飞行的艰难情况描绘出来了,该用怎样的语气读呢?(用担心的,着急的,怜爱的语气读。)作者不仅仅观察到了蜜蜂飞行的困难,并且进行了思考、推测。作者为什么这样“推测”呢?(远,闷在袋子里,起风。) 从作者这一连串的想象和推测中,你看出作者是个什么样的人?(法布尔是一个善于思考,善于观察的人。) 仅仅会观察生活的人,如果不肯动脑筋,那么他永远不会进步;而只会思考的人,不去从实际出发,那么就只能闭门造车。作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。读第3、4自然段,找出写作者面对蜜蜂引发的思考的词句。
11、 (我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说,在四十分钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了两里多路,这还包括了采花粉的时间。)读好这两自然段。作者没等进门,“小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道”。这说明居然小蜜蜂比他回来得还要快。读的时候要注意表达人物的心情。设计意图抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心情感。“有两只蜜蜂飞回来了”,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?读读下面的课文。(不能得出结论,因为这两只有可能是碰巧飞回来的,飞回来的太少,没有说服力。)当二十只蜜蜂里有十七只蜜蜂飞回蜂巢时,作者做出了结论了吗?(依据以下句子说。这样,二十只蜜蜂
12、中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)读一读第五自然段,读出作者此时的心情。设计意图这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解融入了学生个性化的朗读体验之中。三、得出结论,体会准确法布尔最后得出了什么结论,你对这个结论满意吗?说说理由。(结论是:蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。作者到最后也没有一个确切的答案。这说明这个 “无法解释”、模糊的答案更准确。)前面写作者把蜜蜂装在纸袋里,走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到“我”走过的路,可它们还是回来了,说明它们回来不是靠记忆力,而是它本身
13、就具有的一种辨别方向的能力。本节课我们学习了法布尔做的一个实验,证明蜜蜂有没有辨认方向的能力。在学习中我们知道了法布尔是怎样一步一步做实验的,从中我们可以看出法布尔做实验的认真、严谨。1.熟练朗读要求会认的生字。2.了解法布尔做试验的步骤。【参考答案】1.略2.实验步骤:第一步:在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。 第二步:在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。 第三步:叫小女儿在蜂窝旁等着。第四步:在两里多远的地方放飞蜜蜂。 2.听写词语。过渡:这些词语是要求我们会写的,下面同学们自己先练一练,然后全班听写。无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括 沿途 超常准确无误 确确实实学生按照要求书写词语,
14、再集体听写。二、默读课文,积累句子1.默读课文。学生再次默读课文,说说自己有什么感受。小组内谈感受。2.抄写句子。找出自己觉得写得好的地方,可以是段落或者是句子。把自己喜欢的段落或句子抄写到积累本上,并好好体会这些句子表达的好处。设计意图让学生学会欣赏句子,并积累句子。三、总结全文,拓展延伸过渡:看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。教师讲述奥地利生物学家弗里希的研究成果。这节课我们学习了部分生字的写法,同学们交流了自己在大自然中的发现。以后同学们要认真观察,发
15、现更多大自然的奥秘。蜜蜂-善于思考课文讲了法布尔为了证明蜜蜂是否有辨别方向的能力,做了一个实验:将二十只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。成功之处:在教学中我让学生充分了解实验步骤,让孩子们知道法布尔是如何进行实验的。让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔,看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推测?学生纷纷举手,有的说:“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。”有的说:“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得这么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。”有的说:“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低,怎么能看见两里外的蜂窝
