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1、统编语文一年级上册 教材解析及教学建议,太谷县教科局教研室 孙培华,主要特点,目 录,体例结构,内容介绍及教学建议,一、主要特点,小学语文统编教材的主要特点,1.立德树人 自然渗透,有机渗透 润物无声,2、保护天性 幼小衔接,内容选择满足儿童需求 呈现方式激发儿童兴趣 学习方式基于儿童发展,3.夯实基础 全面启蒙,启迪智慧,培养习惯,激发兴趣,习得能力,口语交际,阅读,拼音,识字,4.难度适宜 梯度合理,角色认同,集中识字,汉语拼音,识字、阅读,5.强化运用 联系生活,6.引导发现 倡导自主,发现汉字的奥秘，感受阅读的快乐，享受合作交流的愉悦 “享受语文每一天”,7.课外阅读 纳入课程,要重视
2、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。,一、主要特点,8.版式设计 独具匠心 教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。 以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容 拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色 拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容 课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读,二、体例结构,一年级上册,我是 小学生,我爱 学语文,我是 中国人,视角转变，平等姿态。 国家认同。 身份认同，角色转变。 情感激发，习惯培养。,我上学了,入学
3、教育 我上学了,视角转变 儿童主体,识字在拼音之前， 符合儿童认知规律,贯穿全册的目标指向与行为要求,无压力阅读 兴趣激发 亲子、师生共读 环境创设 交流分享 ,三、内容介绍及教学建议,汉语拼音 识字写字 阅读 口语交际 写话,汉语拼音教材调整的认识 新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元； 识字由原来的8课调整为现在的10课。 目的：体现新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。,汉语拼音,学段目标与内容 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音
4、字母表。” 语文课程标准,对汉语拼音教学目标的定位 课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。 因此汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,综合、使用、便捷高效,苏教版,原人教版,情境图,单韵母和声母情境图 示音示形 联系生活 激发兴趣 培养观察力 发展语言,体现综合性,复韵母的情境图，以示音为主。 寻找藏在故事里的事物，藏在词语中的音节，藏在音节中的韵母 建立起拼音与现实生活的联系，让拼音变得不再抽象,一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶脖子上围着一条
5、“红围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bi)”的，小朋友的头发是“黑(hi)”的；最左边的小女孩胳膊肘支在“腿(tu)”上听得多专注；右边的两个小朋友“背(bi)”着书包；桌上杯子里有“水(shu)”。,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 几个词语之间存在内在的逻辑关系。 在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言，培养语感。,苏教版,有识字任务。都是可以自行拼读的字。 只要求认，不要求写。 整体认读，不分析字形。,认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。,以
6、“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。,精选高频常用音节。 优选呈现方式，注重拼读结果。,加强拼读练习 在语境中复习巩固。 形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,字母表的新功能。,拼音书写,由书写字母到书写音节。 精心选择音节。 只要求抄写，不要求默写。,汉语拼音教学建议,把握目标 抓住重点 突破难点 规范评价,把握目标,抓住重点拼读,结合学生生活实际，学拼音与认识事物相结合
7、 结合口语表达，学拼音与发展语言相结合 结合课内外阅读，学拼音与激发兴趣，培养习惯相结合,突破难点多种形式巩固,少理论术语，多实践感知 少机械记忆，多方式体验 比较中加深印象，阅读中熟练掌握,难点之一： 形近字母的区分。,难点之二： 易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。,难点之三： 特殊的拼音规则。,难点之四： 学习内容相对集中。,在活动游戏中学习,和家长一起摆图形,和同桌做手指操,总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。 1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。 2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。 3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。 4.
8、要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。 5.关注拼音在实际生活中的运用。,识字 写字,小学低年段的教学重点,一,识字写字教学的重要意义,汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。,延时符,识字写字教学的重要意义,二,识字写字教学的目标要求,学段目标与内容 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受
9、汉字的形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,延时符,识字写字教学目标,三,统编教材识字写字内容的编排特点,延时符,统编教材识字写字内容编排特点,识写分流 多识少写,传承文化 内涵丰富,集中分散 相得益彰,选字科学 排序合理,关注生活 识用相联,方法多元 注重能力,（一上）会认300字，会写100字 （一下）会认400，会写200字 放缓坡度，减轻负担 及早进入阅读，体验阅读乐趣,延时符,识写分流 多识少写,识写分流，多认少写,遵循母语学习的规律, 选字科学：高频常用字 、构词能力强
10、的字优先。 排序合理： 前后内容之间的梯度呈现有序，循序渐进； 写字由简单到复杂，由独体字到合体字，由 易到难。,延时符,选字科学 排序合理,高频常用字,由易到难，由独体字到合体字,延时符,科学安排 循序渐进,猜读,小蜗牛 借助图画猜一猜,咕咚 找出不认识的字，猜猜读音,小壁虎借尾巴 找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的,集中分散 相得益彰,方法多元 注重能力,会意字,形声字,象形字,减轻课文识字的压力。,生活识字,反义词识字,归类识字,延时符,我的发现 展现构字规律 提高识字效率 倡导自主发现 培养识字能力,延时符,延时符,利用会意字的特点猜字,借助图画猜字,语文学科
11、所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字“以形表意、以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，借助这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以识字教学的过程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化的深入探究的过程。,延时符,传承文化 内涵丰富,延时符,延时符,延时符,“注重在真实的生活情境中学语文、用语文”是统编
12、教材的又一个鲜明特点。教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过“识字加油站”“展示台”等内容，加强了识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。,延时符,关注生活 识用相联,延时符,展示学习成果。 强调生活识字、运用 沟通课内课外 激发学习动力。,延时符,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,四,统编教材识字写字教学实施策略,统编教材实施策略,延时符,布鲁姆：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 语文课程标准：在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”,延
13、时符,一年级学生的心理特点： 好奇心强 喜欢模仿 形象思维为主 注意力不能持久集中,延时符,将识字教学与具体生动的情境相结合。,将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。,将识字教学与学生自主的探究相结合。,将识字教学与有序的教学活动相结合。,将识字教学与生活运用相结合。,例：一年级上册日月明一课的教学 形象的视频导入直观感知会意字的构字方法 读儿歌谈发现了解会意字的构字方法 看图理解字的意思发现会意字“形”与“意”之间的的联系 游戏复现会意字强化会意字的特点 拓展延伸运用会意字的特点认识汉字 这样的“序列”由形象到抽象，由易到难，经历了感知-理解-强化-运用这一过程，是符合学生的思维特点和认知规律的
14、。,将识字教学与有序的教学活动相结合。,生字复现环节之“序”,例：一年级上册小书包一课的教学生字复现环节 情境创设：文具超市 学习活动： 1.“售货员”整理货架：准确地将文具实物和文具名称对应摆放 2. 购买文具：按老师提供的“文具清单”购齐文具 3. “家长”根据清单检查文具是否购齐 4. 整理书包：根据老师大屏幕上的词语卡片的摆放顺序整理自己的书包 在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。,将识字教学与具体生动的情境相结合。,将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。,爱玩是孩子的天性，美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”可
15、以说游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激发学生的识字兴趣。,将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。,例：日月明一课游戏活动设计 “对对碰”在会意字的组合中识记汉字 “拍手操”借助儿歌复现汉字 “走迷宫”脱离儿歌复现汉字 “搭桥过河”在新词中复现汉字 “参观生活馆”在生活中复现汉字 “藏宝阁探宝” 在拓展中学会运用会意方法,将识字教学与学生的自主探究相结合。,“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 苏霍姆林斯基,延时符,思维的发展能力的培养,将识字教学与生活运用相结合。,延时符,课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。 课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。,课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。,统编版教材从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生的思维发展的方法一定要落到实处。,延时符,字理识字,字理识字,汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字
