《讲课第三章--学前儿童注意的发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《讲课第三章--学前儿童注意的发展（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第三章 学前儿童注意的发展,第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用 一、注意的概念 （一）定义：是指心理活动对一定对象的指向和集中。 （二）特点：指向性和集中性是注意的两个特点。 1指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。 2集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。,二、注意在学前儿童心理发展中的作用【论述】 【一】注意的功能 1选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。 2维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象
2、保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。 3调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。,【二】注意与心理过程 (一)注意与学前儿童知觉的发展 1、凡是儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。注意是感知的先决条件； 2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 (二)注意与学前儿童记忆的发展 有了注意才使感知的信息进入长时记忆。注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。 (三)注意与学前儿童坚持性的发展注意能加强行动力量和坚持性。 幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受
3、到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。 (四)注意与学前儿童的学习 注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。,第二节 学前儿童注意发展的趋势（论述） 儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。学前儿童注意发展的一般趋势是： 一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 (一)定向性注意的发生 1、含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生儿把视线转向刺激物，这就是最初的定向性注意。 2、引起原因：主要是外界事物的特点引起的。 本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失。,(二
4、)选择性注意的发生发展 1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，对另一类刺激物注意得少的现象。 2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意之后就已出现。其发展主要表现在两个方面： （1）选择性注意性质的变化 在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激物的物理特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。 （2）选择性注意对象的变化 包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化，即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。,二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 （一）何谓无意注意？有意注意？ 1、无意注意
5、：是指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。 2、有意注意：是指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。 （二）二者的区别：无意注意是一种不由自主的、被动的由刺激物引起的注意。而有意注意则是人有意识的、主动的注意。 （三）儿童最初只有无意注意。无意注意生来就有，但也有其发生发展过程。在整个学前期，儿童无意注意的性质和对象不断变化，稳定性不断增长，注意对象的范围不断扩大。 婴儿期有意注意还没有发生，两岁以后有意注意才开始萌芽。到幼儿期，才开始发展。它的发展使儿童心理能动性大大增强。,第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征 一、新生儿注意的特征： (一)出现注意的最初形态定
6、向性注意 定向性注意在新生儿期出现，到婴儿期较明显。 (二)对刺激物表现出一定的选择性反应选择性注意的萌芽 1、范兹等人用视觉偏爱法进行研究发现，新生儿已能对刺激物表现出一定的选择性反应，也就是说，选择性注意萌芽了。 2、利用眼动仪记录新生儿视觉搜索运动的轨迹，证明新生儿已经具备一种对外部世界进行扫视的能力。当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是有光线的情况下，他都会以有组织的方式进行扫视。物体的运动，声音大小，节奏和声调的变化，都会吸引和维持新生儿的注意。,二、1岁前儿童注意发展的特征 生后第一年，主要表现在注意选择性的发展上。其基本特征是： (一)注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主
7、要表现在视觉方面，也称视觉偏好 婴儿注意的选择性有如下主要规律或特点： 1、偏好复杂的刺激物。 2、偏好曲线多于直线。 3、偏好不规则的模式多于规则的模式。 4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 5、偏好集中的刺激物多于分散的。 6、偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。,(二)注意的选择性的变化发展过程 研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的注意，有两个明显的发展趋势。 1、从注意局部轮廓注意较全面的轮廓 2、从注意形体外周到注意形体的内部成分 (三)经验在注意活动中开始起作用 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事
8、物更加注意。这在社会性方面更为突出，比如，婴儿对母亲特别注意和依恋。,三、13岁儿童注意发展的特征 1岁以后，言语和认知的发展促使儿童注意进一步发展。其特征主要有： (一)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分 (二)注意的发展开始受表象的影响 (三)注意的发展开始受言语的支配 (四)注意的时间延长，注意的事物增加 总的来说，3岁前儿童注意的时间很短，注意的事物不多。但2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。2岁半到3岁，儿童注意集中的时间有所延长，最多能集中注意2030分钟。比如，对适合其年龄特点的电影电视，基本上能够坚持看完；而且注意到的事物更多。,
9、四、36岁儿童注意发展的特征 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势 主要表现在以下两点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无注意的原因 3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿无意注意的对
10、象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。,（二)有意注意初步发展。具体特点如下 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 幼儿在成人的教育和培养下，逐渐学会一些组织有意注意的方法。例如，用自己的语言来组织注意，或用各种动作来保证。如为了注意看书，用手指着；为了避免别人的干扰，把自己的椅子移开等等。 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动
11、进行。把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿行动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意,第四节 注意的规律与幼儿的活动 一、注意的选择性与幼儿的活动 注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。 （一）儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先天的，随着孩子逐渐长大，后天习得的注意的选择性就产生了。 幼儿注意的选择性是可以通过后天的训练或强化加以改变的。为此我们：应当根据幼儿心理发展水平和教育目的要求，有意识训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。,（二）注意的
12、选择性有赖于知识经验和认知水平的提高 幼儿的知识经验有限，只能注意事物的外部较突出的特征。面对较抽象、复杂的事物时，其注意的选择能力便难以胜任。研究表明，如果注意对象的内容和性质是幼儿知识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。由此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的教育效果。 （三）注意的选择性在很大程度上还依赖于儿童的兴趣和情绪,二、注意的范围与幼儿的活动 （一）含义：注意的范围又叫注意的广度，是指人在比较短的时间内所能清楚地知觉到事物的数量。“一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都是注
13、意的范围。它是注意的一种重要的品质。 （二）影响注意范围的因素 1、注意的范围的大小，有一定的生理制约性。 2、取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在的意义联系；注意者的知识经验越丰富，注意的范围就越大。 3、幼儿注意范围的特点：总的来说，比较小。但随着幼儿生理的发育和知识经验的丰富，注意的范围逐渐增大。,4、因此教师在指导幼儿活动或教学中，要努力做到以下几点： （1）提出具体而明确的要求，在较短时间内不能要求幼儿注意更多的方面。 （2）在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。 （3）要采用各
14、种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。,三、注意的稳定性与幼儿的活动 （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。持续的时间越长，注意的稳定性就越高，反之，就低。它是一种重要的注意品质，是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。 （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别是有意注意的稳
15、定性水平较低，容易受外界无关刺激的于扰。,（四）要提高幼儿教育和活动效果，必须努力做到以下几点： 1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平，否则易导致幼儿注意分散。 2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。尤其是在内容较抽象的教学活动中，方式方法更要新颖、生动有趣。 3、幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短有别。集中活动的时间不宜过长；活动的内容要多样化，不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。,四、注意的分配与幼儿的活动 （一）定义：是指在同一时间，注意指向两种或几种不同的对象与活动。通俗地说，就是指在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。 （二）注意分配的基本
16、条件 1、同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很困难。 2、注意分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。 在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐提高。,（三）因此，要培养幼儿注意分配的能力，提高幼儿活动效果。应努力做到： 1、通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力。 2、加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。比如，教幼儿跳舞时，要先教会幼儿脚的动作，然后可在舞步进行中教手的动作。 3、要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。如果教师帮助幼儿懂得歌词和表演动作之间的意义联系，幼儿既懂得歌词的意思，又理解了自己的动作所表达的意思，而且唱和跳的动作都比较熟练，幼儿表演起来就能比较协调、自如，富有感情。否则，不是忘了歌词，就是忘了动作。在这种情况
