谭万莲---游戏的分类(指导)以及对学前儿童发展的作用

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1、游戏的分类（指导）以及对学前儿童发展的作用,主讲人:谭万莲,何为游戏？,（一）游戏是一种儿童文化生活方式 （二）游戏是一种复合性的心理维度 （三）游戏是一种基本教育活动 1.游戏是儿童的基本活动 2.游戏是促进儿童发展的基本教育活动 3.游戏活动的本体性和工具性,角色游戏,结构游戏,表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,我国常用的游戏分类,游戏在幼儿全面发展中的教育作用,（一）游戏与幼儿生理发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会化 （四）游戏与人格发展,（一）游戏与幼儿生理发展,1、游戏促进身体的生长和发育。 2、游戏是促进动作技能的发展 3、游戏

2、促进大脑发展,（二）游戏与儿童认知发展,1、游戏促进儿童语言的发展 游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。 游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。 游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。,2、游戏与儿童创造力的发展 游戏，是儿童创造性的源泵 游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。 游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。,3、游戏与儿童智力发展 智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智

3、力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。,（三）游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化,（四）游戏与人格发展,1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进儿童

4、人格和谐，保证儿童心理健康 游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪 游戏有助于幼儿意志品志的培养。 游戏有利于幼儿良好性格的形成 游戏有助于儿童社会适应能力的提高。,返回,各类游戏的指导,本章主要内容 幼儿园游戏的特点 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导,第一 幼儿园游戏的特点 T:幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，具有哪些特点？,幼儿园游戏的特点,游戏时间的固定性,游戏环境的教育性,伙伴关系的稳定性,教育者的指导性,幼儿园游戏的特点 幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，在外形上显示出它自身的特点： 一、游戏时间的固定性 托幼机构外的儿童游戏，没有固定

5、的游戏时间，随意性大。 托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。 eg：幼儿园一日活动计划,二、游戏环境的教育性 托幼机构外的游戏，家庭提供的玩具缺乏一定的教育意图。 如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。 托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。,三、伙伴关

6、系的稳定性 托幼机构外，儿童在户外交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。 托幼机构以年龄分班，每个班的儿童在人员、数量、性别等方面相对稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷。,四、教育者的指导性 托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。,幼儿园内外儿童游戏特点的比较,第一类 角色游戏的指导 导入案例： 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人等 照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼

7、其他小朋友拍照 问题：以上游戏属于什么类型？,一、角色游戏的含义 （1）角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。,（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别 Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中的角色有什么区别呢？ 角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物 情节：现实生活的印象 内容：可由幼儿自己选择创造 表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是 文艺作品的情节内容，在文艺作品的 基础上自己想象、创造。,二、角色游戏的结构 主题、角色、材料、情境、规则,幼儿角色游戏结构的特征：,1、扮演角色的多样性 （1）扮演角色的性质： 第一

8、类：机能性角色 通过模仿范例（ 模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。 如，司机 方向盘的转动； 交警 手臂的挥动； 医生 听诊器、注射器的使用； 解放军 小军帽、腰扎皮带； 骑马 竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。,第二类：互补性角色 Q:互补性的角色有哪些呢？,以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。 如，妈妈孩子，医生病人，理发师顾客，老师幼儿。 幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。 如，母子中的母亲，医生病人的“医生”，理发师顾客的“理发师”，老师幼儿的“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。 这种角色选择、扮演都多发生于成人幼儿之间，而很少有幼

9、儿幼儿之间的。 如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。,第三类，想象性的或虚幻性的角色。 主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。 eg：聪明的一休中的一休，白蛇传中的许仙，还珠格格中的小燕子。,（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。 幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。 男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。 受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。,佩

10、勒认为，儿童许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。 1、模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人） 2、对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。 3、扮演“低于他们身份”的角色。,（3）选择不同角色的原因： 首先，情绪、情感的作用。 对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。 其次，幼儿性别差异的影响。 3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。 再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。 如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理如何售房”

11、，不熟悉则反映不出来。,2、游戏中物品的假想性 游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。 Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？,2、游戏中物品的假想性 游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。,一块积木,面包,肥皂,饼干,枕头,砖头,把个人的象征变成了集体的象征，此时言语起了固定物体名称、功能的作用,用语言表达出来，使别的孩子理解,瓶盖锅（这是锅） 沙米 树叶、草菜 石头鸡蛋、炉子,3、假想游戏动作和情景的概括性 儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达

12、自己的思想、感情和体验。 如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等， 游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。 如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。,T:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？ 4、游戏规则的内隐性 游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动，是每个人必须遵守的共同规则。 但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。 如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏规则。 孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但

13、他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的生活活动。 常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消毒，才打针，等，正是内隐性规则的体现。,5、游戏主题的社会性,三、角色游戏的指导环节与要点 （一）角色游戏的前期准备 1、丰富幼儿生活经验。（参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动等） 案例 2、提供适合的场所及丰富的游戏材料。案例 1），设置相对固定的游戏场所 2），要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。 3），提供充足的游戏时间,（二）角色游戏的现场指导 1，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题。 P91 案例4.6幼儿园游戏 2，教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推

14、选、轮流） P91 案例4.7幼儿园游戏 3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。 P91 案例“我自己想办法”幼儿园游戏 教师在下列情况下需要参与游戏,1、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时 P93 案例：“新娘子游戏”幼儿园游戏 2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时 P94 案例4.10幼儿园游戏 3、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时 P94 案例4.11幼儿园游戏,（三）角色游戏结束环节的指导 P30幼儿游戏与指导 1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。 游戏时间快到时，提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。 注意以游

15、戏的形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。 2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。 3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。,三、不同年龄班角色游戏的特点与指导 幼儿园角色游戏的共同特点是： 创造性对人类社会现实生活的一种创造性再现。 过程性从开始到结束有完整的过程，所占时间较长，条件较复杂。 变化性与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。,1、小班 （1）特点 小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。 对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差； 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具； 游戏主题单一、情节简单； 儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，

16、与同伴玩相同的或相似的游戏。,（2）指导 教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要； 教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的； 要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。 通过讲评帮助孩子积累游戏经验。,2、中班 （1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了； 处于联合游戏阶段。 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。 中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。 表现出游戏