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1、依据文本体式 构建学习活动 发展阅读思维 北京市海淀区群英小学 程 润,基于文本功能的学习活动构建 北京市海淀区群英小学 程 润,一、为什么要说“基于文本功能”,1.课标说,第一学段,阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美,第二学段,能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。,第三学段,阅读叙事性作品
2、，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,总体分三类： 第一类：叙事性作品 文体：小说(神话、童话、故事）、散文 第二类：诗歌 第三类：说明性文章,第一学段的主要任务是识字写字，所以“文体功能是否得到有效的发挥”并不明显但不是没有。 第二学段始，开始大量涉及文学作品的深入阅读。（见评价建议） 评价建议阅读部分“
3、精读”（192字）和“文学作品阅读”（197字）。重点中的重点。,评价建议,事实上，（三类文本）文本体式的不同，表层是言语表达方式不同的外显，其深层是作者思维表达方式和情感表现方式的不同。因此，关注文本体式所发挥的不同功能进行学习活动构建，以此发展学生的阅读思维就成为了可能。,2.编者说,高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。 崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话“进一步增强课程标准的意识”,3.指导学生学习不同文体文章的阅读 从不同文体文章的特点
4、出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。 同上“进一步加强语言文字运用能力的培养”,3.说问题（关注文体不够）,自己的花是让别人看的一文的“神”是什么？ 花脸是不是就为了告诉我们一个经验？是不是在强调文化的魅力？ 天鹅的故事是讲团结协作？还是一曲生命的赞歌？ 古诗中的虚与实是不是想象和写实？ 瑞雪图与下雪的早晨哪篇必须联系背景？,大自然的秘密（自然之道）仅仅是在告诉我们要保护自然，不要违背规律吗？ 普罗米修斯的故事中“普罗米修斯”的形象到底象征着什么？是不是“善良、有爱心”？ 临死前的严监生该怎么看人物形象？ 草船借
5、箭脱离了古白话语境，该发展学生什么？,“文学价值必须通过语言表达的艺术性才能显现，文学是语言的艺术。“四大名著”的文学价值是要通过古代白话章回体小说的语言形式体现的，若语言形式改变了，只有相同的故事，那么其文学性或文学价值是无法等同存在的。因此“四大名著”具有的极高的文学价值，不能递推等同说明经过改写的课文也具有很好的文学价值！ 小学语文课文中“四大名著”改写选入的反思兼谈小学语文教材的价值观苏州大学文学院 陈国安 载于小学语文教学2013年第10期 P9,二、为什么要说“学习活动构建”,1.由来已久,叶老说：“教学生，我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学
6、生的思想赶到死路上去。”（语文教学通讯2001年第23期，第5页。） 崔峦先生在和内容分析式的阅读说再见一文中这样说：“要改进教的法子。用好课文这个例，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。”,我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。 钱梦龙说,“当代文本解读观正在发生变革，已由过去只注重解读作家作品转向文本读者的探究。” 山东大学中文博士
7、生导师曹明海教授 这正是2011版语文课程标准再次确认的：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,阅读是（谁？）搜集处理信息、 （谁？）认识世界、 （谁？）发展思维、 （谁？）获得审美体验的重要途径。 必须构建以学习活动为中心的课堂！,2.说问题（关注学生不够）,这样的学习活动有问题吗？教师的设计 内容=感受？ 讨论=理解？ 读书=表达？ 课件=理解？ 成人语言=课堂精彩？,这样的学习成果有问题吗？教师的作用 学生说“这是一个总分段式”！（小虾） 老师说“借物喻人”！（落花生） 能不能将结论性获知转变为一个发现、发展语言、思维、情感的过程，在过程中实现读写能力的提升？
8、,三、分享一些想法和做法,1.课例研究,1.自己的花是让别人看的凸显文化，由篇章构建入手 形散神聚聚在哪？ 从理解角度来看，这节课二十分钟就基本完成了！ 一个民族要有文化反省精神，这样的民族才有希望。 回看文本，实质上应当是由三个层次构成,2.学步凸显情感，由修辞手法入手,发挥想象，学步的孩子还会在哪里走？会走着去干什么呢？,你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣赏街景，走着去追赶比你大的孩子们,你在 走，在 走，在 走，在 走；你走着去 ，走着去 ，走着去 ,再看原句，作者所写的地点有什么特点？ 按这样的规律两个人合作修改，再说。 如果你是一位父亲，这
9、样表达为了什么？ 复沓对读，深化情感。,你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣赏街景，走着去追赶比你大的孩子们,3.瑞雪图凸显写法，由朗读设计入手,大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映
10、出一道道五光十色的彩虹。,4.花脸凸显整合，由生活实际入手,再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我 妈妈的神气好像比我更紧张，好儿子 “好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪！” “旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是吧？”她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。,再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，仿佛在说：“好儿子” 妈妈的神气好像比我更紧张，仿佛在说：“好儿子” “好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪！”其实二姑是在说：“好侄子” “旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是吧？”她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。实际姨妈是在暗示（ ）：“”,散文的核心是凸显作者的情思，最大的特点是： 1.情感独特性； 2.文本思想感情的表达方式独特（体会表达情感的独特性选材的独特性；组材的独特性；用语的表现性；手法的表现性）,感谢！,
