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1、石缝间的,生命,林希,学习目标,知识与能力： 理清思路，把握课文的主旨。 反复诵读，揣摩语言的表现力。 过程与方法： 采用讨论、交流与诵读的方法，体味其中所蕴含的感情。 情感态度与价值观： 联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。,作者介绍,林希，原名侯红鹅，1935年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年、19岁。1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现为天津市作协专业作家。代表作有诗集无名河、中篇小说丑末寅初、高买、长篇小说桃儿杏儿等。其中无名河曾获全国优秀新诗集奖，高买获中国作协优秀中
2、篇小说奖。1998年，他的中篇小的儿获鲁迅文学奖。,情景导入,大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习石缝间的生命一文，希望你能从中受到教益。,检查预习,潸然（ ） 采撷（ ） 吮吸（ ） 扼制（ ） 贫瘠（ ） 狭隘（ ） 不屑（ ） 佐餐（ ） 驾驭（ ） 藤蔓（ ） 繁衍（ ） 怨艾（ ） 黑黝黝（ ）,shn,j,y,yu,xi,i,mn,shn,xi,yn,zu,i,整体把握文意,文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，
3、根据全文，其作用何在？原因何在？,作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。,文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？ 应是第自然段，其重心在第句话上。,高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？,高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在
4、本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。,试划分本文层次，并概括大意。 本文可分为三部分： 一（1）：总写点题和写作缘起。 正面：石缝间倔强的生命。 二（28）：分写、说明原因反面：表明其贡献，突出其精神 概述：进一步点明感动的原因。 三（、10）：总写诠释和理解“石缝间的生命”,“石缝间的生命”具有什么精神？,“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。,揣摩语言,、生齐读课文第自然段
5、，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？,小结：因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。,2、生齐读第段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？ 小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。,3、齐读自然段，然后师提问： （1）在“生命正是要在最
6、困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ 小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。,（2） 理解第自然段中两句话的含义。 小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。B第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。,（3）
7、领会第10自然段和第一自然段的关系。 小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。,4、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出其哪些特点？,5、文章最后一段和第二段是怎样的关系？,因果关系,分段,一、（1）总写（点题和写作缘由）交代石缝间生命的由来。,二、（2-7）分写：说明原因从三种具体的植物形态来写生命的顽强。,三、（8-10）总写诠释和理解“石缝间的生命”。,想一想,1、文章结尾说“石缝间的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种
8、“力量”表现在哪些方面？,可以从以下方面分析：创造生命奇迹、战胜险恶环、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。,2、为什么文章开头说石缝间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是：“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？,作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。,3、本文托物言志的手法是怎样表现出来的？ 明确：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命（野草、山花、松柏）的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。,归纳小结,这是一篇激情勃发的抒情散文，涌
9、动着对高扬的生命力的礼赞，石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但是在种种困境中顽强生存的生命显示的震撼人心的非凡力量感动着我们。,总结关于礼赞意志力及顽强精神的名言警句： a、 古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。 苏 轼 b、人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 高尔基 c、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。马克思 d、英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。 爱迪生,斯蒂芬霍金,斯蒂芬霍金，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家
10、。他因患肌萎缩性侧索硬化症，禁锢在一张轮椅上达40年之久。他不能写，甚至口齿不清。但他凭着顽强的毅力，克服残废之患，从事科学研究。先后证明了著名的奇性定理、黑洞的面积定理等科学难题。他被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。,张云成，从小就是严重肌无力症患者，可他却写出了励志畅销书假如我能行走三天，获得2003年励志人物。 他只上过一天学，从懂事那天起就面临着只能活到28岁的无情命运。他天天只能在炕上坐着，眼中唯一的风景是自家的院子，肌肉萎缩
11、到不能自己穿衣和洗脸，拿不起一本书 、一杯水，但他的梦想是要当一个作家，至少要写一本书以证明自己曾经在世上活过、奋争过。他用6年的时间，用常人难以想像的方式写就了17万字的书稿。2003年4月，他的书出版后，引起广泛的社会关注并畅销，读者和观众称赞他的假如我能行走三天“是一本真正的励志之作”。 张云成在绝症面前表现出的勇气、与命运搏斗的精神、为生命赢得的尊严，使他成为名副其实的“人生英雄”。,冰心的谈生命 张抗抗的地下森林断想 杰克.伦敦热爱生命 史铁生的我与地坛 张晓风敬畏生命 杏林子的散文生命生命,迁移阅读,拓展练习,1、下列五句名言佳句中，哪两句与石缝间的生命旨意最相近？（ ）,A.植物
12、的生命要从它的绿叶中显示出来。（意大利但丁） B.离离原上草，一岁一枯荣（唐白居易） C.咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还强劲，任尔东西南北风。（清郑板桥） D.野火烧不尽，春风吹又生（唐白居易）,B、D,2、搜集与石缝间的生命旨趣相同或相近的名言佳句和课文内容、题材相关的文章，小组交流。,种子的力,一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种艰苦的环境中茁壮成长。,作业布置,以我爱小草为题，写一篇具有哲理意味的散文。字数200字左右。,我爱小草 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。” 我爱读这首古人赞美小草的诗，因为我热爱小草的朴实无华，热爱小草顽强的生命力。 小草，虽
13、然没有迎春花“一支独占春”的姿态，但当春风吹拂，春雨绵绵的时候，它把生命的绿色奉献给了人类。 秋风萧瑟，树叶飘零，世上一切植物都逃不脱大自然的安排。小草也枯黄了，衰亡了，但只要种子落在土里，就能孕育着春的希望。 “没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草”小草啊，虽然你是这样娇小单薄，但你的生命力却是这样顽强，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。 我要赞美小草，我要赞美小草一样的具有顽强生命力的人。,结束语,不经历风雨，,怎能见彩虹。,愿每一位同学都能做生命的强者。,教学反思,语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强
14、拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。,对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。,二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。,谢谢观赏,
