幼儿游戏教学的理论与实践

《幼儿游戏教学的理论与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿游戏教学的理论与实践（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、,游戏教学的 理论与实践,玩耍 嬉戏 享受 幻想 假装 无拘无束,严肃 控制 计划 目的 理智,小人国,一、正确的儿童观,游戏与幼儿,小男孩与瑞典女王,一、正确的儿童观,游戏与幼儿,1 儿童是世界的未来，他们自诞生以来就拥有全面的个人存在的权利和意义，就应获得人的尊严。 2 儿童作为人无异于成人：儿童与成人是平等的，具有同等的价值。换言之，儿童的价值丝毫不低于成年人。 3 儿童毕竟是弱小的，他们需要成人的支持才能全面享有他们的权利。 4儿童在有关他们的发展事务中应是积极的、有贡献的参与者，而非被动的接受者。,1天赋人权，儿童的权利是与生俱来的、是不可剥夺的。 2儿童是权利的主体，而不是客体。

2、3儿童作为权利的主体，具有参与家庭、文化和社会生活的权利，凡与儿童发展相关的事宜，成人都应注意培养儿童学会表达个人的意愿并对他们的意见表示出应有的尊重。,1 每个成人都有尊重和保护儿童各项权利的义务。 2 儿童的权利是与生俱来的，不是别人所赐，因而任何成人(包括父母)不能居高临下地对待儿童，不能把平等对待看成是恩赐。 3父母的作用：不仅要言传，更要身教。,1 不仅是身体，而且包括心理健康。 2 营养不良对智力有不良影响。 3喂养不当对发展有不良影响。,1儿童是人群中对营养最敏感的，营养不良儿童对疾病的抵抗力降低，即使是轻度和中度营养不良也会导致死亡率增高，因病死亡的儿童中有55%营养不良。 2

3、儿童营养不良不但影响体格发育，同时也影响儿童的脑发育和智力发育。 3早期营养状况与以后的学习能力、活动能力，甚至成年后劳动生产力都有直接关系：而且儿童时期身高发育不足也可导致成年后某些慢性病，如心血管病、高血压、糖尿病的危害增加。,1 每个孩子都是独一无二的个体。 2 重新认识评价孩子的标准。 3智能是多元的。,1从出生开始，婴儿就开始了他们的学习过程。而且儿童随时都在学习。(远非一般人认为的在看书、写字、背诵时才在学习。)如果能受到亲抚、关心和智力刺激，并能摄取丰富的营养和接受适当的健康护理，就能达到最快的生长和学习速度。 2儿童学习的途径是丰富多样的:触觉、听觉、嗅觉、味觉都是儿童学习和探

4、索周围环境的工具。 3 游戏的意义：联合国儿童权利公约专门有条款规定儿童有游戏的权利。而游戏的权利就像儿童其他权利如生命权、生存权和教育权一样是不可剥夺的。,1养育应遵循儿童发展的规律和原则，去为儿童发展创造有利条件。 2脑的研究告诉我们：基本的健康、营养以及安全对婴幼儿的发展非常重要。养育者与婴幼儿一同游戏帮助他们感受到自信、安全，这些经验将在其以后的生活中主动起到作用。一个婴幼儿主动的、安全的对周围世界的探索鼓励了他的好奇心，增进了他的智慧帮助他解决困难。 3与婴幼儿交谈有利于其语言发展。,1性别不仅是一种生物现象，也是一种社会现象。 2社会性别是通过日常生活的不同渠道形成并强化的，家庭特

5、别是父母是影响儿童性别社会化的主要因素。 3打破传统的性别角色定型，平等对待男孩和女孩，为平等对待男孩和女孩创造更广阔的发展空间。 4女孩和男孩具有同等的价值，应得到同等的关爱和机会。对男孩和女孩早期教育中的性别社会化教育，有助于形成平等、相互尊重和非暴力的价值观。这是早期经验影响今后行为的一个重要方面。,一、正确的儿童观,游戏与幼儿,二、幼儿游戏理论,关于幼儿为什么游戏、游戏的本质及价值等的看法,游戏与幼儿,大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检 王守仁,摸瞎,折纸飞机,捏黄泥巴,吹肥皂泡,摘野果,画丁老头,“游戏是体育的重要手段之一，是文化娱乐的一种” 辞海 P2239 “游戏”意为游乐、玩耍 高级

6、汉语大词典 游戏是指“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动” 中国大百科全书P500,（一）什么是游戏,游戏与幼儿,1、游戏的涵义,教育大辞典（上海教育出版社）第2卷P218,“游戏是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动”,游戏与幼儿,2、游戏的特点,1、游戏伴随愉悦的情绪，适应儿童内部需要而产生； 2、游戏是在假想的情景中反映周围生活，游戏没有 社会的实用价值，没有强制性的社会义务； 3、游戏不追求外部目的而在于本身的过程；,游戏与幼儿,3、游戏的地位：,“游戏是学前儿童的主导活动

7、” 朱智贤儿童心理学,“游戏是学前儿童的基本活动” 陈帼眉学前心理学,“幼儿园应当以游戏为基本活动形式” 幼儿园工作条例第十六条,发展价值,教育价值,游戏与幼儿,早期的游戏理论,精神分析游戏理论,认知学派的游戏理论,（二）游戏理论,社会文化历史学派的游戏理论,游戏与幼儿,复演说,精力过剩说,娱乐放松说,生活准备说,1、早期的游戏理论,游戏与幼儿,复演说,霍尔（GStanley Hall ） 游戏是个体再现远古时代人类祖先的动作和活动,不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的本能特征。,游戏是一种本能,游戏与幼儿,精力过剩说,席勒( Schiller)和斯宾塞（Herbert Spencer） 身体

8、健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，就产生游戏。,游戏是一种精力调节的手段,游戏与幼儿,娱乐放松说,拉扎鲁斯(Lazarus ) 游戏不是源于精力的过剩，而是为了恢复工作所消耗的能量,游戏是一种精力调节的手段,游戏与幼儿,生活准备说,格罗斯(Gross) 游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动,游戏是一种本能,游戏与幼儿,1、代表人物,2、精神分析游戏观,3、评价,2、精神分析游戏理论,游戏与幼儿,精神分析游戏理论,1、代表人物：,弗洛伊德（Sigmund Freud）,埃里克森（Erik Erikson）,游戏与幼儿,精神分析游戏观,游戏与幼儿,精

9、神分析游戏观,1、游戏具有潜意识的成分， 补偿现实生活中不能满足的愿望；,游戏与幼儿,打群仗,精神分析游戏观,2、游戏使儿童逃脱现实的强制和约束， 发泄在现实中不被接受的危险冲动 ；,游戏与幼儿,精神分析游戏观,3、游戏能缓和幼儿的心理紧张， 发展自我力量以应付现实环境；,游戏与幼儿,4、游戏是幼儿情感与思想的健康发泄方式,游戏与幼儿,5、儿童在游戏中扮演的角色背后 隐藏着深刻的情绪原因,第一类：喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人 以满足他们快快长大，像成人一样的愿望得到满足。 第二类：儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物。 试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧。 第三类：儿童喜

10、欢扮演那些不合身份、低于身份的角色。 这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾并且尽情享受那些 对他们来说不可能再获得的“小儿时”的快乐，并且在游戏这个 “安全岛”中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。,游戏与幼儿,精神分析游戏理论,贡献： 游戏的发展价值促进心理健康和人格和谐； 游戏的教育价值精神分析游戏治疗理念可以 帮助教育工作者更深刻地了解儿童的内部心理世界；,游戏与幼儿,脾气暴躁的小女孩,游戏与幼儿,我的一家人,游戏与幼儿,3、认知学派游戏理论,代表人物： 皮亚杰（ J.Piaget）,游戏与幼儿,认知学派游戏观,（1）游戏是智力活动的一个方面。 （2）游戏的主要功能是通过同化作用转变现

11、实， 而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束；,游戏与幼儿,皮亚杰游戏阶段划分,（3）儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式,游戏与幼儿,练习性游戏 02岁,幼儿通过身体动作和搬弄、操作具体物体来进行游戏,游戏与幼儿,象征性游戏 27岁,象征性游戏是幼儿游戏的典型形式，表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,游戏与幼儿,规则性游戏 711、12岁,游戏更能适应周围环境，服从真实世界的规则和顺序,游戏与幼儿,认知学派游戏观评价,贡献： 1、对于传统的游戏与学习相对立的观念，无疑是一个巨大的冲击； 2、有利于教育者把游戏与儿童认知相结合，发现游戏的教育价值 不足： 1、忽视了社会生活，特别是

12、文化教育在儿童认知发展中的作用,游戏与幼儿,4、社会文化历史学派游戏理论,代表人物：维果茨基,游戏与幼儿,（1）游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区”,（2）所有的象征性游戏创造了一个想象的情景， 在这个情景中允许幼儿有一些不现实的愿望。,（3）象征性游戏包含了幼儿要想成功地进行 这个游戏就必须遵守的游戏规则。,游戏与幼儿,幼儿与教学（学习）,掌握基本的生活技能和技巧 借助知识使幼儿生活得更美好,一、游戏内隐学习 游戏的价值,（一）游戏与幼儿生理发展 1、游戏促进身体的生长和发育 2、游戏促进动作技能的发展 3、游戏促进大脑发展,（二）游戏与儿童认知发展 1、游戏促进儿童语言的发展 2、游戏

13、促进儿童创造力的发展 3、游戏促进儿童智力发展,（三）游戏与儿童社会化 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化,（四）游戏与人格发展 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康。 积极情感、意志品志、良好性格、社会适应能力,游戏与教学（学习）,游戏有利于促进儿童感知觉、记忆、思维、想象等认知活动的发展,游戏与教学（学习）,二、教学外显学习 （一）教师对游戏价值的理解,“积木游戏一” 中一班的一次建构游戏活动。教室里面有七张小桌子，幼儿分成七个小组， 他们围坐在桌子

14、旁边。教师三说：“一会儿我把游戏材料分给小朋友们，大家从筐 里选择积木，建造你自己喜爱的玩具。教师给每纽分完积木后，小朋友们就玩了 起来。教师三站在一边。由于游戏材料不充分，有的小朋友之间发生了矛盾。教 师走过去调节矛盾。过了十分钟，有的小朋友开始走进图书角，翻起图书来。有 的拿着玩具追逐起来。整个游戏活动过程中，教师对游戏的观察只是局限于维持 纪律，没有观察小朋友的切实需要。即使观察，也是偶尔走进某几个小朋友，进 行表面化的指导。教师不是一直把目光停留在幼儿身上，而是不断的和班上另一 位教师说话，或者又和保育员说话。,“积木游戏二” 中二班的幼儿积木游戏活动中，因为每一组积木分配的少，幼儿之

15、间出现了 争、抢积木的情况。针对这样的情况，教师二就请幼儿想办法，在积木很少的情 况下大家该怎么玩。幼儿想了很多办法，如，“一个小朋友画画，其它的三个小朋 友玩”：“给小朋友说好话”；“小朋友要是没有，就给他一点点”；“老师，那儿(平 时放积木的框里)还有呢”等等。 教师二：“我是想通过游戏培养幼儿的合作品质和谦让能力。每一组的积木我 也是故意分的不多。”,积木游戏的价值 积木游戏蕴含幼儿学习社会规则 和社会性交往的教育契机,游戏与教学（学习）,二、教学外显学习 （一）教师对游戏价值的理解,规则游戏“找朋友” 幼儿园中一班的游戏活动开始了。这次玩的是规则游戏中的一种典型的猜测游戏 “请你猜猜我

16、是谁”。游戏开始，首先教师三说：“今天下午我们一起玩一个游戏， 游戏的名称是找朋友。现在，小朋友搬着自己的小椅子，围成一个圆圈。”在老师 的指引下，小朋友们和老师一起围成了一个大大的圆圈，小朋友们都坐在自己的小 椅子上。老师说：“游戏需要两个小朋友参加，我先请一位小朋友，蒙上眼睛，然后 另一个小朋友走近蒙上眼睛的小朋友旁边，要轻轻地、捏着鼻子说我是你的好朋友， 请你猜猜我是谁?如果小朋友猜对了，那么被猜中的小朋友就要表演节目。一会儿 游戏开始后，小朋友们都要坐在自己的小椅子上，不准出声。”,游戏开始了，首先是一个男小朋友， 一个女小朋友，男小朋友被蒙上眼睛，女孩子走到他面前，说“我是你的好朋友， 请你猜猜我是谁?”男