2013年成考专升本北师大教育理论第五章思维

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1、心理学,第五章 思 维,王少义 博士,北京师范大学 教育经济研究所,第五章 思 维,第一节 思维概述 第二节 思维的过程和基本形式 第三节 问题解决 第四节 创造性思维 第五节 良好思维品质及其培养 第六节 想象,第一节 思维概述,一、什么是思维 二、思维有哪些特征 三、思维与感知觉有什么关系 四、思维有哪些类型,第一节 思维概述,一、什么是思维？,思维是是指人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。 思维是在感觉和知觉基础上实现的高级认识形式，是借助语言实现的理性认识过程。,第一节 思维概述,二、思维有哪些特征？,思维有两个特征：概括性和间接性,概括性是指能够抽取同类事物共同的、

2、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物。 间接性是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助媒介，并通过概念、判断和推理形式的加工来反映事物。例如：考古、和诊病,第一节 思维概述,三、思维与感知觉有什么关系？,共同点：都是人脑对客观事物的反映 区 别： （1）从反映的内容来看，感知觉反映的是客观事物的个别属性、整体特征、表面现象及外部联系，而思维反映的是客观事物共同的、本质的属性与特征和内部联系。,第一节 思维概述,三、思维与感知觉有什么关系？,共同点：都是人脑对客观事物的反映 区 别： （2）从反映的形式来看，感知觉属于感性认识，是人脑对客观事物外部特征的直接反映；而思

3、维属于理性认识，是对客观事物必然联系的间接反映。,第一节 思维概述,四、思维有哪些类型？,根据思维的发展水平分类 根据思维的指向性分类 根据思维的逻辑性分类 根据思维的创造程度分类,第一节 思维概述,四、思维有哪些类型？,（一）根据思维的发展水平分类,动作思维 形象思维 抽象逻辑思维,第一节 思维概述,四、思维有哪些类型？,（一）根据思维的发展水平分类,动作思维，又称为操作思维，是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维。 从发展的角度看，3岁前儿童的思维主要是动作思维 例如：借助手指进行简单计数和加减法,第一节 思维概述,（一）根据思维的发展水平分类,形象思维，是指以人脑中

4、的具体形象（表象）为支柱来解决问题的思维，往往是通过对表象的联想与推理来进行的。 在幼儿期和小学低年级儿童身上表现很突出 例如：3+5=8,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,（二）根据思维的指向性分类,聚合思维 发散思维,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,聚合思维，又称为求同思维或集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考并得出一个正确答案的思维。 例如：A比B大，C比D小，A比E小，B比D大，F比E大，谁最大？,（二）根据思维的指向性分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,发散思维，又称为求异思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题

5、答案的思维。 例如：尽量多地说出“砖”的功能？,（二）根据思维的指向性分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,知觉思维 分析思维,（三）根据思维的逻辑性分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,直觉思维是一种非逻辑思维，是指面临新问题、新事物或新现象时，能够迅速理解并作出判断的思维过程。 例如：门捷列夫与“元素周期表” 例如：爆破专家凭借直觉即刻做出生死攸关的抉择,（三）根据思维的逻辑性分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,分析思维是按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得出合乎逻辑的正确结论的思维。 例如：理论探讨、科学检验以及数学推导 例如：学生解题或现场事故的调查,（

6、三）根据思维的逻辑性分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,常规性思维 创造性思维,（四）根据思维的创造程度分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,常规性思维又称为习惯思维或再造性思维，是指运用已有的知识经验，按照现成方案和程序，运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维。 例如：学生运用已掌握的数学公式来解决数学问题,（四）根据思维的创造程度分类,四、思维有哪些类型？,第一节 思维概述,创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。 例如：文学家塑造新的典型人物形象,（四）根据思维的创造程度分类,四、思维有哪些类型？,第二节 思维的过程和基本形式,思维的过程 思维的基本形式 概念形

7、成阶段 科学概念的掌握,一、思维的过程,思维活动表现为人脑对客观事物进行分析、综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程。 其中分析与综合是思维的基本过程，贯穿于整个思维活动过程之中，其他过程都是分析与综合派生出来的。,第二节 思维的过程和基本形式,一、思维的过程,分析与综合 比较与归类 抽象与概括 系统化与具体化,第二节 思维的过程和基本形式,一、思维的过程,分析是指人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征的思维过程。例如把动物分为头、尾、足、躯干等。 综合是指在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来进行思考的思维过程,第二节 思维的过程和基本形式,（一）分析与综

8、合,一、思维的过程,比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间异同的思维过程。 归类是在人脑中根据客观事物或现象的共同点和差异点，把它归入适当类别中去的思维过程。,第二节 思维的过程和基本形式,（二）比较与归类,一、思维的过程,抽象是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质属性的思维过程。 概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同点、本质特征综合起来并推到同类事物中去的思维过程。,第二节 思维的过程和基本形式,（三）抽象与概括,一、思维的过程,系统化是在人脑中根据客观事物一般特征和本质特征，按照不同顺序与层次组成系统的思维过程。例如：生物学家按界、门、

9、纲、目、科、属、种的顺序把各种生物分类。 具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论，运用到某一具体对象上去的思维过程。,第二节 思维的过程和基本形式,（四）系统化与具体化,二、思维的基本形式,概念 判断 推理,第二节 思维的过程和基本形式,二、思维的基本形式,概念是人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位。,第二节 思维的过程和基本形式,（一）概念,二、思维的基本形式,判断是人脑借助于语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系进行分析与综合，从而对事物作出肯定或否定的认识。,第二节 思维的过程和基本形式,（二）判断,二、思维的基本形式,推理是是指由具体事物

10、归纳出一般规律或根据已有知识（前提）推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。 推理主要有演绎推理和归纳推理,第二节 思维的过程和基本形式,（三）推理,三、概念的形成阶段,抽象化 类化 辨别,第二节 思维的过程和基本形式,三、概念的形成阶段,概念形成首先要了解客观事物的属性或特征，因此必须对具体事物各种特征与属性进行抽象,第二节 思维的过程和基本形式,（一）抽象化,三、概念的形成阶段,个体对客观事物的各种属性及其特征进行归类。概念的形成，出了要从具体事物中抽取共同属性或特征外，还需将类似的属性或特征加以归类。 进行类化时，必须归类客观事物某些属性或特征的相似性或共同性，而忽

11、略事物之间非本质特征或属性的差异性。,第二节 思维的过程和基本形式,（二）类比,三、概念的形成阶段,对客观事物进行辨别是概念形成的重要一步。 辨别是渗透在概念形成全过程中的，从发掘客观事物的属性或特征（抽象化），到对这些属性或特征的认同（类化），然后过渡到对客观事物属性或特征之间差异的认识（辨别）。,第二节 思维的过程和基本形式,（三）辨别,四、如何掌握科学概念,掌握科学概念是学生学习的重要内容与学习任务，掌握科学概念的过程受到许多因素的影响。教师在教学中应该注意以下五点： （一）以感性材料作为概念掌握的基础。 感性材料是概念掌握的基础，学生获得感性材料越丰富、越具体、越全面，概念掌握就越准确

12、、越容易。因此，教师在学生概念掌握过程中，要提供必要的感性材料，注意充分利用各种直观教具进行教学,第二节 思维的过程和基本形式,四、如何掌握科学概念,（二）合理利用学生过去的知识与经验 过去的知识与经验对科学概念的掌握，既有促进作用，也有消极作用。教师在教学过程中，要引导学生合理地利用自己过去的知识与经验。例如，在日常生活中经常看到的对称现象，有利于学生理解“对称”的概念。 但日常生活中所说的“脾气”，同心理学上“气质”的改变就有本质区别，因此，教师要在教学过程中，帮助学生注意加以区分，以促进科学概念的掌握。,第二节 思维的过程和基本形式,四、如何掌握科学概念,（三）充分利用“变式” 变式是指

13、从不同角度和不同方面组织感性材料，使事物的本质特征或本质属性突出。教师要充分运用变式进行教学，帮助学生能够比较迅速而正确地掌握概念 例如，在日常生活中经常看到的对称现象，有利于学生理解“对称”的概念。,第二节 思维的过程和基本形式,四、如何掌握科学概念,（四）正确运用语言表述 概念是用词标志的，当用语言对概念进行表述时，即通常所说的下定义时，教师要用正确、清晰的语言陈述概念的内涵与外延，使学生在理解的基础上掌握概念并将其固定下来，从而逐渐获得和积累大量的科学概念。,第二节 思维的过程和基本形式,四、如何掌握科学概念,（五）形成正确的概念体系，并运用于实践中 在掌握了概念与概念之间的内在关系，把

14、握不同概念之间的区别与联系后，才真正掌握了概念的本质。在此基础上，把概念构成知识体系。只有当学生概念掌握并构成一定概念体系时，才能称为知识的系统化。 学生仅仅掌握概念并构成概念体系是不够的，科学概念的获得，还需要在实践中加以运用，才能加深理解，对概念掌握的程度和水平深化。,第二节 思维的过程和基本形式,第三节 问题解决,问题及其特点 问题解决及其特点 解决问题的阶段 影响问题解决的因素,第三节 问题解决,问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又不能习惯反映，是个体在达到期望目标过程所遇到的障碍。 问题一般有三个特点：（1）有一组已知的关于问题情境和条件的描述，即问题的起始状态；（2）有达

15、到或期望的目标，即具有构成问题结论或结果的描述，或具有问题所要求的答案，即问题的目标状态；（3）遇到障碍或困难，即对该问题正确解决的方法不是直接显现，需要通过间接思考才能达到,一、问题及其特点,第三节 问题解决,问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程，它是使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理活动过程，同时也是人类思维的普遍形式。 问题解决有三个基本特点：目的性、运算序列和认知运算 问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决,二、问题解决及其特点,第三节 问题解决,提出问题 分析问题 提出假设 检验假设,三、问题解决的阶段,第三节 问题解决,人的知觉特点 人的

16、知觉特点会影响问题的解决。 例如：9点连线问题。,四、影响问题解决的因素,第三节 问题解决,定势与功能固着 定势又称为心向，是指人的心理活动的准备状态。定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的心理倾向。定势的影响有积极地，也有消极的。 功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动。例如：蜡烛实验,四、影响问题解决的因素,第三节 问题解决,已有知识经验 已有知识经验对解决问题的影响，或者说是一种知识经验对另一种知识经验学习的影响，这种影响成为迁移。迁移分为正迁移和负迁移。 已有的知识与经验促进新问题的解决过程，称为正迁移。例如数学成绩较好的学生，物理成绩也较好。 已有的知识经验阻碍了新问题的解决过程，称为负迁移。例如，一个方言很重的人，学习汉语拼音或国际音标时就会感到比较困哪。,四、影响问题解决的因素,第三节 问题解决,情绪与动机 情绪因素对解决问题可产生影响。肯定的、积极地情绪状态，如愉快、满意、喜爱等状态有利于问题的解决。相反，否定的、消极的情绪状态不利于问题的解决 人的动机状态对解决问题起着不同的影响作用