中小学生心理发展与教育（改）

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1、第二章：中小学生心理发展与教育,育德教育 律原,【考核目标】,1了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。 2理解皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。 3掌握认知发展与教学的辨证关系。,1中小学生心理发展概述,一、心理发展的含义,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 低级高级 简单复杂 量变质变,二、心理发展的基本特征,（一）连续性和阶段性 个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性 从人的

2、一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性,二、心理发展的基本特征,根据人类认知、个性以及社会化的共性对人的心理发展进行划分：,二、心理发展的基本特征,定向性与顺序性 正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序。不可逆，不能逾越。,二、心理发展的基本特征,不平衡性 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。两层含义： 心理的各组成成分在发展速度、发展起止时间和到达成熟的时期不同 同一机能，不同时期具有不同速率,二、心理发展的基本特征,差异性 个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速

3、度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。,二、心理发展的基本特征,填空题： 人的心理发展的特点是：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性,三、心理发展的教育意义,（一）学习准备 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。有以下两层含义： 在新的学习中能够获得成功 学习时间和所消耗精力是合理的,三、心理发展的教育意义,（一）学习准备 影响学习准备的两个因素： 成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（基因和日常经验的增长） 学习：学校条件的学习 两个条件相互依赖，不可偏废。,三、心理发展的教育意义,（二）关键期 源自动物实验（劳伦兹） 关键期：儿童心理发展的某些行为或心理机能

4、在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。抓住“关键期” 2-3岁是儿童口头语言发展的关键期,三、心理发展的教育意义,辨析题： 与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时侯即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。 一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。,2认知发展与教育,一、认知发展的阶段理论,瑞士心理学家皮亚杰提出 基本特点： 在连续发展中有较明显的阶段性 顺序不变 基础结构（图式） 连续整合,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展

5、的机制 发展是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点与核心。,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制 同化和顺应 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 新刺激原有图式=同化 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 新刺激新的图式=顺应,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制 同化和顺应,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制 平衡 个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个更高的平衡状态过度的过程。,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发

6、展的阶段,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段 1.感知运动阶段（0-2岁） 通过感知运动图式与外界发生相互作用 能区分主、客体 智力先于语言产生 到后期有了表象，获得“客体永久性” 不能使用语言和抽象符号,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段 2.前运算阶段（2-7岁） 口头语言“表象性思维” 思维单向性、刻板性、思维不可逆性：没有“物体守恒” 思维自我为中心性,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段 3.具体运算阶段（7-11岁） 拥有抽象概念、可以进行逻辑推理 思维的可逆性：守恒观念的形成 去自我为中心 具体逻辑推理,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段 4

7、.形式运算阶段（11-16岁） 认识命题关系：进行“假设演绎”推理 具有抽象逻辑思维：运用符号进行思维,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段 皮亚杰理论的贡献 以新的角度来认识儿童认知发展阶段的划分标准 在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质的方法获得的 辨证地看待认知发展阶段与学习的关系,一、认知发展的阶段理论,辨析题： 小学生也具有逻辑思维能力。 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成,二、认知发展阶段理论对教师的启示,（一）认知发展制约教学的内容和方法 在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力发展阶段并提出适当的目标。,二、认知发展

8、阶段理论对教师的启示,（二）教学促进学生的认知发展 皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶段，而忽略了教育的作用。 一方面：要根据学生认知发展阶段来进行教学 另一方面：要利用教学促进学生的认知发展,二、认知发展阶段理论对教师的启示,辨析题： 就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。,二、认知发展阶段理论对教师的启示,（三）最邻近发展区 维果斯基,利用教学创造最邻近发展区,3 人格发展,一、人格的发展,（一）人格的含义 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。,一、人格的发展,（

9、二）人格发展的阶段理论 1.弗洛伊德的精神分析理论,一、人格的发展,（二）人格发展的阶段理论 1.弗洛伊德的精神分析理论,一、人格的发展,（二）人格发展的阶段理论 2.埃里克森的人格发展阶段论,二、自我意识的发展,（一）自我意识的含义 个体对自己与周边事物关系的意识。,二、自我意识的发展,（二）自我意识的发展,二、自我意识的发展,辨析题： 高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。,4 个别差异与因材施教,一、学生的认知差异和教育,（一）认知方式差异 认知方式（认知风格） 个体偏好的加工信息的方式。 场依存型和场独立型：问题空间线索（威特金） 冲动型与沉

10、思型（杰罗姆.凯根） 辐合型和发散型 立法型、执法型和司法型（斯腾伯格）,一、学生的认知差异和教育,一、学生的认知差异和教育,（二）智力差异 智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动，是最一般的综合能力。 智力水平差异：大多数在70-130 智力类型差异 表现早晚差异 性别差异：总体相同、结构有差异,一、学生的认知差异和教育,（三）认知差异和教育 认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。 采用与学习者认知风格相一致的教学策略 应该根据学生认知方式

11、设计教学对策,一、学生的认知差异和教育,辨析题： 在认知风格中沉思型比冲动型好。 场独立性学生比场依存型学生解决问题水平高。,二、学生的性格差异和教育,性格是个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。是人与人区别的主要方面，是人格的核心。,二、学生的性格差异和教育,（一）性格特征差异,二、学生的性格差异和教育,（二）性格类型差异 性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。,二、学生的性格差异和教育,（三）性格差异的教育意义 性格差异不能决定学习是否发生，但是它影响学生的学习动机、学习方式等方面 教师要熟知每个学生的性格特点，利用其性格特点中的积极因素提高其学习效果。,三、特殊儿童的心理与教育,（一）特殊儿童 由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。 辨析： 特殊儿童不包括智力超长儿童，仅指弱智和学习困难学生。,三、特殊儿童的心理与教育,（二）特殊儿童的分类,三、特殊儿童的心理与教育,（三）特殊儿童的教育 采用个性化教育（指导原则），注重儿童个体间和个体内的差异。,简答与论述题,认知发展的阶段都有哪些？ 认知发展与教学的辨证关系 认知差异的教育含义有哪些？ 认知方式差异表现有几种？ 心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异？,