2010年12月“国培计划”高中化学骨干教师培训：高效化学课堂的教学策略

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1、1,高效化学课堂的教学策略,2,几点沟通,转型期的中国，中学教师的职责是应试教育与素质培养的有机统一 没有理论只有“什么是优秀老师”的实践和感悟，不论是课改不课改。 学科间的相互借鉴 各自反思自己的2节成功的常态课，大家各不相同，实例少。,3,1级,回忆一节你上过的新授课！,找常态课，不找评优课等公开课。 把课题写在本上，本页暂留空白。 主要环节有几个？理清各环节逻辑关系?,4,1级,可以称作“高效课堂”吗?还能再“高效”吗？,反思那节你上过的新授课！,5,“高效课堂”的含义,所谓“高效课堂”，就是在有限的课堂教学时间内，实现教学效果的最大化，即学生收获最多。,学生收获是三维的，即在知识与技能

2、、过程与方法、情感态度价值观三维度。,学生是多个个体组成，是更多学生有更多收获。,高效是结果，是教学过程决定的。,“高效课堂” 就是让更多学生在三个维度有更多收获。,6,“高效课堂”解读 是古今中外教育工作者不懈追求的目标； 是教学研究的永恒主题； 是教学研究的终极目标？ 是教师成长的必由之路； 是走读学校提高教学质量的无二选择。,7,假设:,如果上节课您没来，课代表传话: “自学钠” 或：“做39题” ,事实上，我们来了，不论是为了什么！,由此我们想到 ,8,那节课上,或每节课上，我们老师存在的价值到底是什么？ 或者： 我们的教学，要让学生比自学多收获了什么？ 多的哪些是我们创造的价值,9,

3、“高效课堂”解读 是所有教育工作者不懈追求的目标； 是教学研究的永恒主题； 是教学研究的终极目标？ 是教师成长的必由之路； 是走读学校提高教学质量的无二选择。 课堂教学是教育教学工作的最核心环节。 打造高效课堂，是教师职业的价值,10,1级,抛开知识反思课堂教学.,11,欣赏一节生物课 血液循环系统,环节一、从割腕自杀引入新课 环节二、学生阅读教材填写下表以比较三种血管 （教师课前已经写在黑板上）,输液轻伤 输血照片青筋暴跳 血色流速,12,一节生物课例 血液循环系统,环节一、从割腕自杀引入新课 环节二、学生阅读教材填写下表以比较三种血管 环节三、用显微镜观察小鱼尾鳍的血管 教师讲述：上行 下

4、行 显微镜的图象是反像 课前板书: 血液上行的是( )；血液上行的是( )； 红细胞单个流过的是( ) 学生用显微镜观察 环节四、模拟学生受伤场景,其他学生包扎、抢救.,委婉点评：知识是不是高效？ 能力是不是可以再全面？ 情感是不是可以再正面？,13,1级,在这节课中，除了讲授，你还实施了哪些教学方法？请在本子上写下来。,反思那节你上过的新授课！,每一节课中，知识、能力、情感是通过什么手段进到学生的大脑中的？,14,你信不信这几句话？ 学生的三维收获是通过自身的学习活动获得的 教学的目的，是让学生学会而不是让教师讲完 我们的教法主宰着学生的学习活动 教师不是失真的信号转化器 教师的任务之一，就

5、是根据教学内容制订学习目标，根据学生的认知规律给学生设计最佳的学习方式（备课），并在课堂上有限的时间内组织学生实施这些学习方式（上课），让学生花最少的时间和精力获得备课时就的预期收获。,15,学生的三维收获是通过自身的学习活动获得的。学习行为决定了学习效果，也就决定了教学效果，同时决定了高考成绩。教师只有了解更多的、适合本学科的、适合所教学生的学习方式，才能对学习方式进行优选、组合，师生共同实施这些优选、优化的学习方式，才能把构成高效课堂落到实处。新课程标准中明确指出“转变学生的学习方式是新课程改革的基本要求”，其意义就在于此。 通过挖掘、筛选，评析更多的、适合本学科的、适合所教学生的学习方式

6、或学习行为，以供我们教师自己在备课时选择，在上课时采用与之相对应的教学方法，指导学生实施。,16,课堂教学中学生的学习行为、学习方式总结（1）,17,课堂教学中学生的学习行为、学习方式总结（2）,18,1级,在这节课中，你给学生设计了哪些探究任务（或者高水准的问题、大问题、耗时长的问题），请写在本子上。,反思那节你上过的新授课！,19,设计探究任务的五个标准,1目的明确 决定活动价值 2驱动性强 影响学习效果 3开放性好 决定思维品质 4梯度适当 决定参与比例 5表述准确 决定探究效果,20,以二氧化硫一节课为例：,(1) “阅读教材，归纳总结SO2具有哪些物理性质和化学性质？” (2) “根

7、据你对SO2的了解和所学知识推测SO2应该具有哪些性质，并说出你推断的理由” 。 (3)教学情境：SO2泄露事件的照片以及造成惨重的损失的案例。 问题：“如果你在事故现场，用你所学知识给现场指挥人员提出你的建议”。 (4)教学情境： 录像酸雨。 问题：设计尽可能多的方法从燃煤烟气中除去SO2。,21,(1) “阅读教材，归纳总结SO2具有哪些物理性质和化学性质？”,知识目标非常明确，训练学生的阅读能力。 但不能很好地达到培养学科能力、传承学科思想 的目的。,22,(2) “根据你对SO2的了解和所学知识推测SO2应该具有哪些性质，并说出你推断的理由”,加深了对“类比”、“类推”这两种常见科学方

8、法的理解和应用,23,(3)教学情境：SO2泄露事件的照片以及造成惨重的损失的案例。 问题：“如果你在事故现场，用你所学知识给现场指挥人员提出你的建议”。,一方面培养了学生解决问题、分析问题并应用到实际中去的能力，另一面学生比单纯的讨论知识更加有兴趣。,24,(4)教学情境： 录像酸雨。 问题：设计尽可能多的方法从燃煤烟气中 除去SO2。,物理性质、化学性质都囊括其中，教材是资源之一，可以结合利用生活常识，类推、类比（二氧化碳）思维的运用。,25,对开放性问题的处理，应注意：,1.学生通过对开放性问题的讨论所得到的知识是不系统不完整的，课时小结时一定要进行知识的归纳总结，以更好地落实知识目标。

9、,26,2.开放性的问题经过师生的共同讨论交流后，一定要问学生类似“还有其他方案吗”“你还有别的方法吗”这样的话。,27,3.对学生的可能的答案要有足够的预见性。对错误的答案及时、适时订正，对正确的答案分为“处理”“以后处理”“不处理”三类；各类都找出相应的应对语句。,28,设计探究任务时必须注意的问题,1一个问题不可能完全吻合上面的要求，应根据教学目标有所侧重。,2问题的设计定位在学生预习的基础上，还是未预习的基础上？这一点必须明确。,1目的明确 2驱动性强 3开放性好 4梯度适当 5表述准确,3供学生探究的问题的数量，由于课堂时间有限，问题多了甚至满堂问，就收不到探究的效果，一般2-3个为

10、宜。,4知识目标是教学的第一目标。学生对开放问题的探究讨论，得出的知识通常是没有条理、不成体系的，探究活动结束后，一般要归纳总结知识点，以便更好的达成知识目标。,30,1级,提问是最主要的师生交流方式，在这节课中，你提问了几位学生？答对了后你怎么处理的？没答对你又怎么处理的？,反思那节你上过的新授课！,31,为什么学生在课堂上的发言很重要？,皮亚杰认为：人对外界新知识的学习有两种方式 同化：当新知识与自己的已有认知结构一致时，将其直接纳入自己的认知结构。 顺化：当新知识与自己的已有认知结构不一致时，改变自己的认知结构，再将其接纳。 同化和顺化发生的前提是先辨认，这需要批判、反问、辩论。 迷信式

11、的接受缺少辨认的过程，难以产生同化或顺化，也就没有产生真正的学习。 个人认为：同学对同水平同学间的发言将信将疑，和听老师说相比多一次专注的倾听、分析和思考，效果当然要好。,32,提问的行为功能 （1）引起学习动机 （2）帮助学生学习 （3）提供学生参与的机会 （4）评价功能 （5）发问引起反馈作用 （6）启发学生思考功能 （7）提问的管理功能,所以，提问才成为最主要的师生交流方式,是体现哪种功能？,33,提出问题后如何处理？,人数： 太少讨论；太多齐答或不问,代表回答,他人补充,不同意见？,时机:多少人举手?先讨论?,因问题而有所侧重,总结、点评,我们的教学面向的是少部分“好”学生？,34,我

12、们在课堂上请同学发言：,1. 制造适当的焦虑，激发全体同学思维； 2. 被叫答同学是在向全班发言，而非只是对老师说； 3. 同学的回答不只是为了检测，更为了引发其他同学的思考，不同的同学回答不同的问题； 4. 教师应给予积极的期待，并尊重其意见。,35,1级,看看能改进几处？,修改一下那节你上过的新授课！,36,1级,回忆一节你上过的习题课,除了订正答案，还做了什么？写在本上。,37,为什么要研讨习题课教学问题?,问题1,38,怎样认识习题课的意义,强化、校正、补救,39,深化基础知识的有效途径;是理论联系实际的纽带;补救教学的有效措施之一;是感性认识到理性认识的必由之路。,凝聚教师对大纲、考

13、纲的认识，但少见相关的课例。,习题就是试题，上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。,习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的,与题海战术不能划等号 。,40,当前习题课教学中存在哪些主要问题?,问题2,1.“一言堂”“填鸭式” 习题课中学生依旧是主体,2.就题论题,无拓展、归纳、延伸,3.只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。,4.只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。,6.对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。,习题课教学中存在的问题,5.讲“典型”错误但不是普遍问题,42,习题的主要处理模式有哪些?,问题3,43,化

14、学习题的主要处理模式模式 （） “做讲练”模式 适用于能体现一类方法或技巧的题。 （）“分析-讨论”模式 适用于有一定难度的问题 （） “讨论-交流”模式 适用于解法不唯一的典型问题 （） “板演-评议”模法 适用于学生容易多处出错的典型问题,44,除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？,问题4,45,此题与彼题的联系：,做题的目的： 为了会做下一道题,假设做题只是为了应试！,讲题讲什么？,知识+解题方法,基础知识+解题方法,学科思维的具体体现形式,除了答案，习题课中还要讲什么,命题意图 知识的再现 知识的纵横联系 错误率较高题的错因分析和应对策略 此类习题的解题方法和规律 提示强调常

15、见“陷阱 如何挖掘隐含条件； 题中渗透的学科思想和方法； 规范的解答步骤和书写格式,应有所侧重,47,习题课上教师常用的“句型”有哪些？,问题5,习题课的常用句型 （）这道题命题人是想考查我们 （）我之所以讲这道题，是因为 （）从这道题的已知条件出发，我们可以得出 ，进而推出 ，得到 （）这道题同学们常犯的错误是，产生类似错误的原因是 ，我们应该才能避免犯类似的错误。 （5）这道题给我们的启示是 （6）通过做这道题，同学们应该掌握的思维方式（或答题技巧）是,49,习题课上教师如何帮助学生“究错”？,问题6,50,错因分析,知识,解答,思维,记忆,理解,应用,受阻,偏差,展示样板，纠正错误,不透

16、 不全 误解,审题,加深对概念的理解 针对性阅读训练 辨析、讲解、训练,复述、提问、默写,思考、讨论、讲解,同类型训练,知识或方法的梳理,培养思维能力,51,教师间的互相听课 上好习题课的捷径,52,试卷讲评课实效性的思考 在习题课的基础上，强调内容： （1）命题立意-得到最佳答案 （2）常犯的错误及错因分析 （3）思维障碍及应对策略 （4）规范的书写步骤 （5）评分细则,问题7,53,高效化学课堂的教学策略,一、高效课堂的含义更多学生的三维收获 二、高效课堂的意义教师职业价值之所在 三、高效课堂的前提目标明确且有操作性 四、高效课堂的实现优化学生的学习行为 五、高效课堂的突破问题设计的“五性”原则 六、高效课堂的保证化学习题课的八个问题,54,讲解难点：如电荷守恒 梳理知识：如颜色 归纳方法：如提纯法 把握方向: 如等效平衡 培养