周胜华-关注文本的言语形式

《周胜华-关注文本的言语形式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《周胜华-关注文本的言语形式（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、关注言语形式 坚守语文本真 西南大学附属小学 周胜华,关注言语形式 坚守语文本真 一、阅读教学，指向言语形式 1、王尚文 2、潘新和 3、王崧舟 二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 （二）慧眼识珠，精心选择 （三）巧妙设计，灵活训练,一、阅读教学，指向言语形式,语文教学的聚焦点应该是 “言语形式”。即“怎么说、 怎么写”，而非“说什么、写 什么”。 王尚文,一、阅读教学，指向言语形式,“言语秘妙”乃是语文学科 赖以生存和发展的根本。“言 语秘妙”是实现读写互动的一 个支点。 作为阅读，要理解“言语秘妙”； 作为写作，要运用“言语秘妙”。 潘新和,一、阅读教学，指向言语形

2、式,阅读本位（叶圣陶等） 阅读是写作的基础。写作的“根”是阅读。培养读的能力，也是一个目的。以读带写、以读促写、读写结合等。强调的是阅读对写作的重要作用。 写作本位（潘新和） 阅读，指向言语表现,即文本的意义是通过怎样的言语形式来表达的?因此它直接指向写作。写作是阅读的目的，写作是语文能力的最高呈现。,一、阅读教学，指向言语形式,读“完”(就是读 “懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 潘新和写作本位：读写观念的重构,一、阅读教

3、学，指向言语形式,在阅读教学中，语言 内容的理解是手段, 让学生 通过理解语言内容从而获得 言语形式运用的规律，是 阅读教学的真正目的。 王崧舟,一、阅读教学，指向言语形式,二、教学中如何关注文本的言语形式,二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 文字是个罪恶的漏斗。莎士比亚,1、拿到一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。 从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式 进行一个全面细致的解读。 2、找到最具教学价值的“点”（或是一个词语、或一个句子），将其还原成一定 的形象、印象、意象。将语言文字置于具体的语境之中，用作者的心、 儿

4、童的心、教者的心，编者的心去想象，去思考，去揣摩，去观照，给平躺于书 本的文字符号付诸感性的生命气息。,二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 这其中尤其要重视以下两点： 1、 关注文体，把握文体特点。 叙事，我们要关注情节、结构、人物； 写景，我们要关注画面、情感、顺序； 诗歌，我们要关注意象、情感、韵律； ,二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 这其中尤其要重视以下两点： 2、知人论世。 一是要了解作者。 身世际遇、写作背景、个性特点等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。 我和祖父的园子 萧红 二是要了解文中的主要人物。 长相思纳兰

5、性德,案例一:闫学 (浙江),二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,1、精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句,师：齐读句子，想象你仿佛看到桂花的香气飘荡在哪里？ (造”空间之境”) 生：桂花的香气在村子的上空飘荡。桂花的香气在村子旁边的小溪里飘荡。桂花的香气在 家家户户房间里飘荡 师：空气里飘着桂花香，树叶上留着桂花香，溪水里流着桂花香，所以作者这样说(学生读句子， 强调“整个村子”) 师：“全年”什么意思？ (造”时间之境”) 生：一年、整年、一年四季、春夏秋冬 师：让学生换词读句子（春天夏天秋天冬天） 师：有疑问吗？ 生：春天、夏天、冬天怎么会有桂花的香气？ 生：吃桂花 做

6、的桂花糕，喝桂花茶，能闻到香气。 师：让我们一起想象当时的一个画面吧！ (造”人伦之境”) （句式：盛夏的夜晚，村头的老槐树下 寒风凛冽的冬夜，邻家张奶奶家） 生：小练笔 交流 师：读着听着，听着读着，你仅仅闻到桂花香了吗？还感受到了什么？ (情境交融) 生：乡里乡亲的友谊;浓浓的乡情;淳朴的乡情 师：是啊，现在除了家乡的空气、树木浸在桂花的香气里，你还感受到还有什么也浸在香气里？ 生：快乐的生活;淳朴的乡情;童年的快乐 师：所以，引读“全年” 五年 十年 永远 师：一辈子，琦君和她母亲的心里都浸着浓浓的桂花香，这是挥之不去的乡情，这是魂牵梦绕的 乡思课件出示琦君的一段话 生读 师：正因为此，

7、琦君和她母亲的无论在哪里都会说“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”,全年，整个村子都浸在桂花的香气里。,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,1、精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句,互动一： 古诗中哪个字最有味儿？,案例: (徐善俊 江苏),初春的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。,互动二： 哪个字最有教学价值？,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,1、精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句,案例: (薛法根 江苏),我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,1、精妙传神的字眼、

8、内蕴丰富的词句,互动三： 细读的关注点落在哪个词上？,密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。,互动四： 哪个字最有情味儿？,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,1、精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,2、典范的、优美的句式、语段,第一学段重点关注： 优美的词语 典型的句式,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,2、典范的、优美的句式、语段,第二学段重点关注： 典型的语段,第三学段关注重点： 细节描写、 景物描写、 场面描写、 心理描写等等,二、教学中如何关注文本的

9、言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,2、典范的、优美的句式、语段,第三学段关注重点： 细节描写、 景物描写、 场面描写、 心理描写等等,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,2、典范的、优美的句式、语段,案例二：青海高原一株柳（盛新凤 浙江）,语例: 长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它

10、有多可怕。你们听。师放录音。 (创设情境,让学生迅速入”场”) 师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树 那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳 树正在经受着怎样的摧毁？ (一度想象: 感受生存环境的”恶劣”,情感蓄势) 师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？ (“场”的转换快而不突兀) 师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许 很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？ (二读想象:在直面心灵中感受柳的坚韧) 师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我

11、们再合作来读这一段： 长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次 (在融情想象中诵读, 丰满“一株柳”的形象),案例二：青海高原一株柳（盛新凤 浙江）,第三学段关注重点： 细节描写、 景物描写、 场面描写、 心理描写等等,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,2、典范的、优美的句式、语段,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,3. 新鲜的、 独到的、 个性化 的语言,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题,注重“文类”的积累： 从寓言的共同特点出发三篇整合来教。引

12、导学生懂得： 伊索寓言每个故事都有一个道理，都是格言式结尾，写的都是小动物。,教学案例:魏星(江苏),二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题,1构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题,构思巧妙：开头用一个特写镜头先推出这株柳。用青海高原的苍茫苍凉来衬托它的高大、粗实、坚硬、苍郁。用灞河柳的极易生长来对比高原柳为生存和生长所付出的难以想象的艰苦卓绝

13、的努力。作者对灞河柳的感情由惊异的“啊”到“奇迹”，“顽强”的感叹；再到“崇拜到敬畏的地步”，最后由衷的赞颂它在一线希望之中成就了一片绿荫，感情不断升华 。,教学案例:盛兴凤(浙江),二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题,关注“命题” 题目别有意味，它既和第一件事相契合，凸显出林肯身上的可贵品质、出众才华和伟大成就。 关注选材 这篇文章还可以引导学生关注如何选材： 第二件事看起来和第一件事和题目关系不大，但实际有内在的关联。,三、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,5.富有特点的人物对话,教学案例:强洪权(江

14、苏),在此处的对话中，作者未加提示语，未用长句，而用极其短促有力的对话，这种言语表达方式的目的只有一个： 突出情况的危急，进而巧妙地完成对船长形象的塑造。,三、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择, 课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。面对这么多的言语形式，一定要精心选择。选择时要做到四个联系： （1）联系课标，以学段目标为导向。 （2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选 择标准。 （3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。 （4）联系课后练习设计，确定重点训练项目。,（1）联系课标，以学段目标为导向。 第一学段

15、：体现“三落实、一适当” 把初读落到实处： 确保人人能正确流利地朗读课文； 不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句 把识字、写字落到实处：识字、写字是本学段阅读教学的重点； 把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累； 把理解定位在适当程度：了解关键词句的意思，能初步感知课文 内容，大致领会课文蕴含的道理或情感。,三、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,（1）联系课标，以学段目标为导向。 第二学段：体现 “两个关注” 关注生字词的理解与运用。 关注“学习、体会、归纳”： 学习默读、略读、批读； 体会关键词在文中表情达意的作用和文章表达的思想感情； 归纳叙事性作品的主要内容。,二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择,（1）联系课标，以学段目标为导向。 第三学段：阅读教学要体现“三抓” 一抓关键词句： 理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩， 推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。 二抓篇章结构： 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 三抓文体辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教 学重点。,二、教学中如何关注文本的言语形式