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1、课程评价模式之目标游离模式 张婉莹 2012年10月11日,基本框架 一、目标游离模式的产生背景 二、目标游离模式的实施过程 三、目标游离模式的评价,一、目标游离模式产生的背景,美国的教育评价发端于1837年美国教育家霍勒斯曼提出的用书面考试取代以往口试的改革, 随后经历了以卡特尔莱斯、桑代克等为代表的教育测验运动,直到1930年前后,以教育家泰勒为代表的教育评价方法的出现,才标志着现代教育评价的诞生，之后又出现了斯塔弗尔比姆的CIPP模式。20世纪60年代后期，由于新的教育思想的熏陶，许多人反对利用各种测验把学生划为等级，提倡使每一名学生个性都得到充分发展。一些学者也认为教育评价如单纯以目标
2、为中心和依据，那么目标本身的合理性与可行性又怎样得到保证呢？而且，任何教育活动，除了要达到预期目标外，还会产生各种非 预期的效应及效果，对它们又怎样评价呢？,1967 年, 斯克里文( Scriven) 对目标导向模式进行了批判, 并提出了一种具有更大客观性的“目标游离模式”。通过关注教育活动的实际效果，他发现，在实际评价过程中，事先确定的教育目标的评价范围往往会受到限制，有时还产生许多非预期的效果，这对评价产生至关重要的影响。如果仅仅根据预设的教育目标进行评价，则可能导致评价过程只局限于既定目标规定的预期效果，非预期效果容易被忽视。这说明，教育活动的预定目标只反映评价方案、评价制定者的意图，
3、可能会影响评价真实数据的收集，导致整个评价结果失真。为了使评价更加合理、科学，评价实施者应该把重点考虑的问题从“教育目标是什么”转变为“教育活动实际是什么”，即进行目标游离，跳出预设目标的局限。,二、目标游离模式的实施,目标游离模式主张对评价实施者隐瞒评价方案、评价制定者的预定目标，减少评价方案、评价制定者的主观意图对评价的影响，以便收集到全部成果信息，获得全面、真实的效果。这种评价模式突破了预设目标的限制，重视实然的评价结果。较之以前的做法，其对评价对象的实际状态进行评价的模式显得更加科学化。同时，由于将评价方案、评价制定者的目标与评价实施者的目标分离，其评价结论也更为客观与公正。,三、目标游离模式的评价,优点 1、有助于发现课程或教育项目在实际运行中的真实的目标指向，而不受其所宣称的试图达到的目标的制约； 2、由于评价者并未被告知课程或项目的既定目标，便有可能更加仔细透彻地观察实际情况，从而掌握更为客观完整的信息，借此揭示课程或项目的实际目标。,局限 1、在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能会顾此失彼，背离评价的主要目的； 2、完全目标游离的评价是不存在 的，因为评价者总有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能用自己的目标取而代之，使用不当时可能使评价工作陷入盲目性和主观性。,
