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1、广州市海珠区“海教杯”课堂教学竞赛决赛第一轮说课 踏莎行雾失楼台说课设计 三号选手【作品】踏莎行 秦观【宋】雾失楼台，月迷津渡。桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。驿寄梅花，鱼传尺素。砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。 【前言】前一段时间CCTV有一个节目，记者扛着机器追着路人问，你幸福吗。什么是幸福？我的理解是有尊严并诗意的活着那就是幸福。尊严不是我们想有就能有，这要看时代的大环境。诗意却可以我们自己做主。诗意是什么？诗意是凌驾于物质追求之上的心灵诉求，诗意是灵魂深处那种最柔软的不可触摸的悸动，诗意是哪怕在人生最失落时，仍然笑看云卷云舒，卧听落花流水的自在洒脱。所以
2、诗歌的教学是与幸福有关的，诗歌的教学的最终目的是要培养学生的审美情趣，熏陶学生的人文情怀。一首诗的学习让人成不了诗人，但如果能让学生体会诗歌的美好，留一份诗情画意在心底，那就善莫大焉。【教材地位与作用】新课标中提到，高中语文课程，无论必修还是选修，其内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；对于传统的经典作品，要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。关于选修课新课标中说，选修课的特点是让学生有选择地学习，同时也还承担“基础性”的教育任务。踏莎行作为高二选修1唐诗宋词元散曲选读的拓展篇目，放在第三单元“漫步宋词”中教授。就是要学
3、生学会用现代思维解读传统经典。【教学目标的设计】1、解读新课程标准高中语文新课程标准中关于课程的基本理念第二条是这样表述的：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在课程目标的感受与鉴赏部分是这样表述的：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。粤教版高中语文必修三古典诗歌单元对单元的教学目标和要求有如下描述：（1）让学生了解古典诗歌所反映的古代社会生活，了解唐诗、宋词、元曲的发展情况。（2）让学生了解近体诗、宋词、元曲的艺术特色，学会欣赏古代诗歌，提高欣赏古典诗歌的水平。2、学生认知情况分析经过初中和高一阶段对古典诗词的学习，高二学生对古典诗词
4、已积累了一定的知识，具备了基本的鉴赏能力，如找意象、抓关键词、扣诗眼都可以做到。但是学生喜欢读漫画、玩微博，却很少有学生喜欢读诗，更不要说写诗。这不是诗的错，是时代的错，快节奏的都市生活，让所有人在欲望和物质的挤压下苟延残喘，而诗是属于慢生活的。这不是诗的错，是你我的错，功利主义下的应试教育让诗的课堂缺乏美感，毫无诗意。3、教学目标的设定知识目标：品读词中孤寂、凄清、迷离的意境之美。能力目标：学会抓意象、抓关键词、找词眼的诗词基本鉴赏方法。情感目标：感悟词人寂寞、忧伤、愤懑的情感之美。4、教学重点、难点的设定教学重点：解读诗歌情境，品读诗歌情感。教学难点：探究词人情感，掌握鉴赏诗词方法。基于以
5、上的认识，我把踏莎行的学习目标定位为“品美悟情”。5、教学思路（1）教学课时：1课时（2）教学方法：诵读法、情境法、联想法、研讨法（3）学习方法：自主诵读、小组合作探究（4）教学手段：多媒体课件、配乐诵读、学案导学【教学过程的设计】1、教学流程知人论世诵读悟情鉴赏探究知人论世，初识秦观 反复诵读，体悟情感 一线串珠，鉴赏探究课堂小结导入激趣创设情境，激趣导入 热爱诗歌，热爱生活实现“知识、能力与情感”的教学目标实现“能力与情感”的教学目标实现“情感与知识”的教学目标实现“情感”的教学目标2、教学过程教 学 内 容学 法 指 导设 计 意 图一、创设情境，激趣导入1. 投影秦观的鹊桥仙鹊桥仙纤云
6、弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路，两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？2. 展示本课的学习目标。 鹊桥仙中“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”被誉为“化腐朽为神奇”的名句。请同学谈谈是如何化腐朽为神奇的。 “导入激趣法”引导学生初步感受秦观词委婉含蓄、清丽雅淡的婉约风格让学生明确本课的学习内容，有针对性进行学习。二、知人论世，初识秦观秦观（10491100）：北宋词人。字少游、太虚，号淮海居士，高邮 （今属江苏）人。文辞为苏轼所赏识，与黄庭坚、张耒、晁补之共称为“苏门四学士”。 工诗词。词多写男女情爱，也颇有感伤身世之作，风格委婉含蓄，
7、清丽雅淡，是宋词中婉约词派的代表。著有淮海集、淮海居士长短句。 了解秦观的生平，了解踏莎行的创作背景。初步感知秦观的羁旅孤愁。实现情感目标。落实知识目标。三、反复诵读，体悟情感1、教师范读2、诵读指导要求：读准字音、读清节奏、读出感情。指导：找出韵脚； 注意重音； 把握悲苦的感情。3、全班齐读 通过诵读可以让学生最直观的体验诗歌的音韵美，感受诗歌含蓄的情感美，想象诗歌独有的画面美。教学的第一步就是老师范读，在教学过程中要组织学生反复的诵读，要让朗朗的读书声贯穿课堂的始终。通过诵读，引导同学进入诗歌的情境，读出美感，读出诗味。实现情感目标四、一线串珠，鉴赏探究同学在通过诵读进入诗歌情境之后，为达
8、到突破本课教学的重点和难点的目的，围绕词眼“恨”我设计了三个活动环节：找恨 议恨 解恨环节一：找恨问题1、请同学找出词中最能表达作者感情的一个词。同学可以很快找出“恨”字，明确这就是本词的词眼。环节二：议恨问题2、请同学想一想在“砌成此恨无重数”这一句之前，秦观是如何来描绘恨的，请同学抓住具体的意象或者诗句以小组为单位讨论然后派代表发言。同学应该能够找出意象并赏析相关诗句。这一环节可以请同学个别诵读，在这一过程中可以顺便讲一讲诗歌虚实相生的艺术手法。明确：词中的意象有：雾、楼台、月、津渡、桃源、孤馆、春寒、杜鹃、斜阳、梅花、尺素、郴江、郴山、潇湘。 这两个环节的设计可以让同学掌握“扣词眼，明感
9、情”，“抓意象，促联想”的 诗歌鉴赏的基本方法。引导学生一步步进入诗歌的意境，领略诗人的情感。从而实现品美悟情的教学目标。重点意象分析：词的上阙重点扣住桃源、孤馆、杜鹃、斜阳。桃源出自陶潜桃花源记，“桃源”是陶渊明心目中的避乱胜地，也是词人心中的理想乐土。望断桃源无寻处，描绘出词人理想失落的痛苦。“杜鹃”、“斜阳”在古诗词中都是引起乡愁的意象。楼台、津渡、桃源是虚写，孤馆、春寒、斜阳是实写，虚实相生，情景交融。眼前的此情此景让远离故国，被贬郴州的词人自然要“今夜曲中闻折柳，何人不起故园情”了。羁旅孤愁至此浓得化也化不开去。下阙中的梅花、尺素引用典故。这里，所谓“驿寄梅花，鱼传尺素”，实际上是喻
10、指亲友频频来信慰解。亲友的安慰和劝解能解除词人的痛苦和忧愁吗？答案是不能。通过想象与联想让同学体会诗歌的画面美，理解诗人的情感。实现能力目标和情感目标。环节三：解恨【穿越时空，对话诗人】诗人到底恨什么呢？诗人并不明说，只是用了一句“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去”来回答。长久以来，后世的诗家都高度的评价这两句诗，苏东坡就极喜欢这两句诗，秦观死后他把这两句诗写在扇面上，并感慨：秦观已矣，虽万人莫赎。这两句诗也向来有多种解读，这正是诗歌主题多义性，模糊性的特点。这两句的解读是理解“恨”字的关键，也成了理解整首词的关键。他何尝不想将心中的悲愤一吐为快？但他忧谗畏讥，不能说透。【补充写作背景】：北宋新
11、旧党争，不仅苏轼受到波及和株连，秦观也未能幸免。踏莎行词题为“郴州旅舍”。大约作于绍圣四年（1097）春三月。此前，由于新旧党争，秦观出为杭州通判，又因御史刘拯告他增损神宗实录，贬监处州酒税。绍圣三年，再以写佛书被罪，贬徙郴州（今湖南郴州市）。接二连三的贬谪，其心情之悲苦可想而知，形于笔端，词作也益趋凄怆。此作写于初抵郴州之时，以委婉曲折的笔法，抒写了谪居的凄苦与幽怨。成为蜚声词坛的千古绝唱。问题3、你理解秦观的恨吗？你又该如何安慰失意痛苦的诗人呢？请你用“秦观请听我说”开头，写一段话穿越时空与秦观对对话，解一解词人心头的恨吧。关于这两句的蕴意，或以为：“郴江也不耐山城的寂寞，流到远方去了，可
12、是自己还得呆在这里，得不到自由。”（胡云翼宋词选）或以为词人“反躬自问”，慨叹身世：“自己好端端一个读书人，本想出来为朝廷做一番事业，正如郴江原本是绕着郴山而转的呀，谁会想到如今竟被卷入一场政治斗争漩涡中去呢？”（唐宋词鉴赏辞典）见仁见智。但我认为，对这两句蕴意的把握，或可空灵一些。词人在幻想、希望与失望的感情挣扎中，面对眼前无言而各得其所的山水，也许他悄然地获得了一种人生感悟：生活本身充满了各种解释，有不同的发展趋势，生活并不是从一开始便固定了的故事，就像这绕着郴山的郴江，它自己也是不由自己地向北奔流向潇湘而去。生活的洪流，依着惯性，滚滚向前，它总是把人带到深不可测的远方，它还将把自己带到什
13、么样苦涩、荒凉的远方啊！通过创设情境，与诗人对话，进一步走近诗人，深入解读文本，感受诗人在诗歌中倾吐的哀伤与愤懑，落实情感目标。学生思考并开展小组讨论、探究，然后把想法写在学案上，师生、生生互评。五、课堂小结波兰诗人米沃什的礼物中有两句诗：这世上没有一样东西我想占有我知道没有一个人值得我羡慕或者我们应该这样理解，这世上没有一样东西是我们能真正占有的，所有的生命都只是一个过程，最后总是尘归了尘，土归了土，我们什么都带不走。人生就像一条河，奔腾而去的流水把我们带去不可预知的远方，带着诗意上路也许会让我们的人生多一份洒脱与悠然。 再次请全体同学诵读诗歌，在琅琅书声中结束课程。希望同学“爱诗歌，爱生活”，实现情感目标。六、课后作业请同学课后把这首词改写成一篇抒情散文或者一首散文诗。【设计意图】 通过改写抒情散文或散文诗，加深学生对秦观作品情感的理解，并运用“以写促读”的有效教学策略，巩固学生对作品的理解。 【板书设计】 踏莎行 秦观楼台 孤馆津渡 （虚） 春寒 （实） 闭 （愁云惨淡、无以排遣） 上阙桃源 斜阳梅花 恨 （虚） （含蓄委婉、欲说还休） 下阙尺素 （实）
