《四年级下语文说课稿-6.2我只看见你的眼睛-北师大版(秋)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下语文说课稿-6.2我只看见你的眼睛-北师大版(秋)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 四年级下语文说课-6.2 我只看见你的眼睛北师大版（2014）一、说教材我只看见你的眼睛是北师大版语文四年级下册第六单元眼睛中的第二篇课文，本文是一首诗歌，共有 5 个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住 眼睛 这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。二、说教材分析根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。另外，我收集了大量的图片、声像资料等制作课件，鼓励学生课外自己主动搜集资料，目的是希望补充学生的知识储备，让
2、学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。三、说教学目标1. 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 过程与方法目标：在自主学习的基础上充分利用小组合作来探究解决学习中的疑问。3. 情感态度与价值观目标：能运用多种手段感悟课文内容，体会医护人员的高尚品格。 四、说重难点 重点：通过朗读体会医护人员的高尚品格。难点：学生在熟读课文中积累语言，提高语言表达能力。五、说教学方法与学法：情景教学法、谈话法学法指导：指导学生读、悟、议交流相结合。教学手段：巧创情景，品读句段讨论理解课文。六、说教学准备：教师：课件、口罩、歌曲。学生：有关“非典”的资料
3、七、说教学流程： 一、情景设置，激趣导学1设置情景，让学生亲身体验。 （教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。 ）2谈话导入，出示课题。 （1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。3. 学生介绍收集整理的资料 。4. 教师
4、请大家看图片，说说你在图中看到了什么？板书：课题。今天，我们就来学习诗歌我只看见你的眼睛 。设计此环节是因为非典离孩子们已很久了，对于那个特殊的时 期他们感觉很陌生，这对理解课文产生了一定的障碍。导入富有生活气息，旨在唤醒学生已有的生活经历和真切感受。以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以激发学生的读书欲望。二、通读课文，初步感知1 教师配乐范读课文。2 学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。3 教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。4听组长通读课文，组员想想课文是写了什么？5
5、 对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。 （边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。 ）语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究学习，那么，从课题质疑一下子激发起学生探究的欲望，带着问题边读边理解，培养学生独立思维的能力。学生对课文内容初步感知后，并收集了自己感兴趣的信息，积累了一定的形象的感知，再次阅读课文，使文本的内容更鲜活了。三、解读课文，理解内容1 看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪 一句诗？（板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人）2 为什么说“我只看见你的眼
6、睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？3 是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。 （师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人” ）4 再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。) 5 是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。 （根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）让学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自
7、己的喜好自由选择，有所发现，有所收获，从而使学生的个性有所发展。通过小组交流讨论，发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。就既解决了对古诗大意的理解，又锻炼了他们的自主合作探究的学习能力。 （1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。 （抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。 ） （2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。 （多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。 ）（3）医护人员安慰
8、受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔” ，与“生死抉择”对比理解。 （根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。 ）（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决，师相机补充。 ）（5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。在学生有疑问却不知如何表述，或有问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式来进行教学，由传统的“要我学”变为“我要学” ，营造了一个师生之间的民主氛围，从而加强了师生、生生之间的合作交流。四、品读课文，升华感情1 诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你
9、们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。2 学生边加标点，边练读。我只看见你的眼睛，是那样美丽动人 面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人 在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！ 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人 安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人 在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！ 啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！ 这样引导学生有个性化的朗读，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就会使他们与作者的情感产生强烈的共鸣，同时，通过让学生以自标自感、放声去读等形式，体
10、会古诗意境。 五、回顾延伸，点拨提高白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。此环节中让学生畅所欲言的表达对白衣战士的敬佩之情。新课标中强调要培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本课在学生对课文内容有了深刻理解的基础上，将情感融于现实生活，发挥学生每个人的特长优势，小组合作搞创作，激发了学生创作的欲望，培养了学生的创造能力。板书是最常用的教学手段之一。好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往提纲挈领，突出重点，有助于学生记忆，便于学生 理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。但
11、随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师往往容易忽视板书的作用。在讲授阶段，好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。六、教学反思充分利用学生搜集的资料，鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。本节课中还存在很多的不足：1. 在于对情感的体会不足，问题出在这首诗的写作时间离学生的认知有一定距离。2. 教学环节中忽略了学生的感性认识的丰富，情感积累不够。总之，在课堂上，我就相信了学生，给他们创建了一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。
