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1、知识系统构建 学科能力提升,课标版 历史 第17讲 专题小结,知识系统构建 学科能力提升,知识系统构建,知识系统构建 学科能力提升,知识系统构建 学科能力提升,一、二战后国际关系格局的演变历程,知识系统构建 学科能力提升,二、美国与西欧、日本关系的演变 1.美国同西欧关系的演变 (1)第二次世界大战结束后,为了对抗苏联,稳定资本主义阵营,美国通过 推行马歇尔计划,帮助西欧恢复经济,得以控制西欧。 (2)美国在欧洲采取“冷战”政策,建立北约组织。 (3)20世纪5070年代,西欧经济高速发展,经济实力不断增强,西欧国家 同美国的控制与反控制的斗争日趋尖锐。 (4)当今世界,欧盟已成为国际舞台上一
2、支不可轻视的力量。,知识系统构建 学科能力提升,2.美国同日本关系的演变 (1)第二次世界大战结束后,美国单独占领了日本,在日本实行政治、经 济民主改革,完全控制了日本。 (2)朝鲜战争爆发后,由于军事上的需要,美国向日本订购了大批军事及 后勤物资。为了把日本变成对抗社会主义国家的重要据点,扶植日本经 济的发展。 (3)20世纪50年代中期开始,日本经济进入了快速发展时期,20世纪60年 代末,日本成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国,日美经济 竞争和日本反对美国控制的斗争逐渐加强。 (4)日美同盟关系依然存在,但经济竞争更加激烈,在政治、外交方面,日 本并不完全和美国保持一致。,知识系
3、统构建 学科能力提升,概念型选择题的解题技巧 概念型选择题主要依据基本历史概念来命题,主要考查学生对历史概念 的再认再现和理解阐释能力。此类题题干中经常出现的词语有“内容 是”“标志是”“性质是”“特点是”“准确的理解是”等。解答概 念型选择题的常用方法有以下几种: (1)背景法。历史概念有其客观存在的特定背景,根据历史时间和历史 空间,联系所学知识,直接选取合适的答案。,学科能力提升,知识系统构建 学科能力提升,(2)定性法。就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定,即分析 “该概念是什么”。凡是与题目所考查的概念性质不同的选项就要被淘汰。比如,题干提供的是政治制度方面的概念,而某选项的阐释
4、却是经济方面的内容,明显可以排除。 (3)定量法。就是对历史概念的时间、适用范围等量度上的界定,即分析“该概念在什么时空区间内存在,在什么范围内适用”。 (4)理论法。运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证关系原理,阶级分析法等基本原理可以迅速解答。,知识系统构建 学科能力提升,典题例证 冷战既是一种对外政策,又是一种双方对抗的手段,还是一种国际格局态势。下列与之对应正确的是 ( ) A.杜鲁门主义 柏林墙 北约、华约对峙 B.雅尔塔体系 朝鲜战争 古巴导弹危机 C.“一边倒” 越南战争 多极化格局 D.马歇尔计划 “铁幕”演说 欧盟与经互会 解析 杜鲁门主义的出台标志着美苏冷战的开始
5、,柏林墙成为德国分裂和美苏在欧洲冷战的象征,北约、华约对峙表明美苏两极格局最终形成,故A项正确。雅尔塔体系是一种国际关系体系而非冷战政策,故B项错误。 “一边倒”是新中国成立初期的外交方针,中国坚定地站在社会主义阵营一边;冷战结束后,世界格局日益向多极化方向发展,但是多极化格局至今尚未形成,故C项错误。1993年欧盟成立之时,冷战格局已经结束,故D项错误。 答案 A,知识系统构建 学科能力提升,跟踪训练 1.有学者指出:“在二战后的格局下,虽然西方仍时时存在颠覆苏联之心,但 巴黎和会时的那种明目张胆的武装干涉却没有再现。”这说明战后新格 局 ( ) A.主要体现苏联等国家的意志 B.便利于东西
6、方的和平共处 C.有效维护了东方国家的利益 D.一定程度上维护了世界和平 答案 D 二战后的格局是美苏对峙,由于美苏势均力敌,一定程度上维护了世界和平,所以“巴黎和会时的那种明目张胆的武装干涉却没有再现”,故D项正确;二战后初期世界格局是美苏两极对峙,故A项不正确;美苏两极对峙造成国际形势一次又一次紧张,故B、C两项不正确。,知识系统构建 学科能力提升,2.1961年不结盟运动在其宣言中说:“我们一开始就坚持反对集团政策和 外国统治,反对一切形式的政治和经济霸权,而主张每一个国家拥有自由、 独立和自主发展的权利。我们从来不同意充当任何人的橡皮图章或后备 军。”这一运动 ( ) A.标志着区域合
7、作进入新阶段 B.推动国际政治力量向多极化转化 C.动摇了美苏的霸权地位 D.促进了世界政治、经济一体化 答案 B 不结盟运动的意义就在于推动了多极化趋势,故B项正确。不 结盟运动并非区域合作,排除A项;不结盟运动冲击但未动摇美苏霸权地位, 排除C项;不结盟运动要求独立自由发展,这与一体化是相悖的,排除D项。,知识系统构建 学科能力提升,运用专业术语解答非选择题 提高专业术语的运用能力,可以从如下几个方面来进行: (1)强化运用专业术语表述的意识:这里首先要明确历史表述不同于文学 化、艺术化的表述,尽量不掺杂表达个人情感的语言,时刻提醒自己运用专 业、规范的语言。 (2)加强对教材的阅读和记忆
8、:在教材内容阅读中强调对历史专业术语的 “符号勾画”。教材中的表述作为经典内容是最具示范作用的。因此,让 学生学会用一些特殊的符号对一些不同范畴的、有特殊范畴的历史专业 术语进行不同类别的勾画,可以增强学生的专业术语模仿意识。,知识系统构建 学科能力提升,(3)加强对历史概念的理解:运用专业术语必须理解这些专业术语的内涵, 这是正确运用这些专业术语的根本,如经济基础、精耕细作、社会性质、 生产模式、政体国体等。 (4)加强小论文的写作:小论文本来就是高考命题的一种形式,经常写作历 史小论文是提高学生运用专业术语的重要途径。 典题例证 阅读下列材料,回答问题。 材料一 1947年6月5日,马歇尔
9、在哈佛大学毕业典礼上发表演说,提出了 “欧洲复兴计划”,他说:“美国政策的目的是恢复世界上行之有效的 经济制度,从而使自由制度赖以存在的政治和社会条件能够出现。” 张建华世界现代史,知识系统构建 学科能力提升,材料二 1951年9月8日,美国与日本签订美日安全保障条约,美国取得在日本领土及其周围无限制地驻军及设置军事基地的权利,美军可以出动军队镇压日本的内乱。美国还指使日本政府与台湾当局签订所谓“和约”,日蒋宣布结束战争状态,建立“外交关系”,旧金山和约和日美安保条约签订后,以军事同盟为基础的日美特殊关系确定下来,日本完全被纳入美国世界战略的轨道。 张建华世界现代史 材料三 1950年10月1
10、7日,美国首先同泰国签订军事援助协定。1951年8月30日,美国同菲律宾签订美菲共同防御条约。1951年9月1日,美国与澳大利亚、新西兰签订美澳新安全条约(即太平洋安全条约)1953年10月1日,美国与韩国正式签订美韩共同防御条约 ,1954年12月2日,美国政府不顾中国政府的警告,与签订所谓的共同防御条约 。 张建华世界现代史,知识系统构建 学科能力提升,(1)指出材料一中美国援助欧洲的目的。结合所学知识,说明其实质目的。 (2)结合材料二和所学知识,说明美国对日政策与二战后初期相比有何变化。 (3)根据材料三,指出二战后初期美国在亚太地区的外交政策实施的目的。 并结合所学知识,说明由此给中
11、美关系带来的影响。,解析 解答本题要注意对历史专业术语的运用。第(1)问第一小问要求对材料进行解读,考生不可直接结合所学知识将其引入到美苏冷战的背景之下,材料只是强调维护自由制度;第二小问才深入问到马歇尔计划的本质,实际上是由二战后国际关系格局决定的。第(2)问,材料二表明美国对日本全方位扶植,但战后初期美国对日本进行军事占领,进行政治改革、军事限制,这说明二战后美国对日本的政策有根本性转变,由削弱到扶植。第(3) 问第一小问根据材料三可知美国在亚太地区实现霸权,实现其遏制苏联、掌握全球霸权的目的;第二小问,新中国成立后,美国对华进行政治孤立,军事威胁等措施,此举形成了对中国的战略包围,严重影
12、响了中美关系,造成双方长期敌视。,知识系统构建 学科能力提升,答案 (1)援助目的:重振世界经济,培养自由体制。 实质目的:通过帮助西欧经济复兴从而控制西欧,稳定资本主义世界;遏制 苏联。 (2)变化:由削弱、限制日本变为扶持、控制日本。 (3)目的:确立美国在亚太地区的霸权,控制这一地区。 影响:形成了对新中国的战略包围,造成中美关系恶化,长期敌对。,知识系统构建 学科能力提升,跟踪训练 阅读下列材料: 材料一 我也希望向全世界说明,美国在这个新的极权主义的挑战面前所持的立场。我相信,这是美国外交政策的转折点。它现在宣布,不论什么地方,不论直接或间接侵略威胁了和平,都会与美国的安全有关。 杜
13、鲁门回忆录 材料二 我们必须记得,世界历史上享有相当长期和平的唯一时期,是势力均衡存在的时期。在某一国家与其潜伏竞争者相继强大时,就会出现战争的危险。因此我相信美国要维持强势的世界。如果我们有强大健康的美国、欧洲、苏联、中国和日本,各自制衡,不要相互抵制,甚至能够均衡,我相信世界将更美好、更安全。 尼克松在1972年1月3日出版的时代周刊专访中的讲话,知识系统构建 学科能力提升,材料三 在冷战结束的初期,多极化曾表现出较好的发展势头。事实上从90年代中期以来,多极化的发展趋势出现了一些反转,其中一个重要的表现就是,世界上实力最强大的美国与其他多数世界主要力量的差距被拉大,而且越来越奉行更倾向于
14、单边主义的政策,甚至一些美国人认为现在是一个单极世界。 倪峰关于多极化的一些思考 材料四 2008年金融危机爆发,美国霸主地位减弱、国际影响力下降。与此同时,中国和平发展取得举世瞩目的成就,以金砖国家为代表的新兴国家快速崛起,八国集团的作用逐渐被二十国集团取代,多极化论再受重视。 俞邃当今世界格局仍呈多极化,知识系统构建 学科能力提升,请回答: (1)据材料一,概括美国当时外交政策的核心,简析该政策对当时世界格局的 影响。 (2)据材料二,指出尼克松时代世界格局出现的新变化。与材料一相比,两者 的外交政策有何异同? (3)据材料三并结合所学知识,举例说明冷战结束初期多极化“较好的发展 势头”的
15、表现,并分析20世纪90年代以来“美国与其他多数世界主要力量 的差距被拉大”的原因。 (4)据材料四,结合所学知识,谈谈你对今天世界格局的认识。,知识系统构建 学科能力提升,答案 (1)核心:遏制共产主义(苏联);谋求世界霸权。 影响:两极格局(冷战格局) (2)变化:出现了多极化趋势。 相同:维护美国霸权,维护国家利益。 不同:杜鲁门遏制;尼克松制衡(均衡)。 (3)表现:欧盟成立;中国的崛起;日本谋求政治大国地位。 原因:美国经济快速增长;综合国力的增强;美国成为唯一的超级大国;经济 全球化的影响。 (4)认识:多极化趋势不可逆转;多极化是一个漫长而复杂的过程;世界格局 呈现出“一超多强”
16、的局面;综合国力决定了国家在世界格局中的地位。,知识系统构建 学科能力提升,解析 本题考查世界格局的演变。第(1)问,材料一是杜鲁门主义,据此结 合所学知识不难回答当时美国外交政策的核心是遏制苏联以谋求世界霸 权,为此实行冷战,形成了美苏对立的两极格局。第(2)问尼克松认为世界出 现了美国、欧洲、苏联、中国和日本等几个强大力量,即世界出现了多极 化趋势,美国外交政策由遏制变为均衡,但其维护美国霸权的本质不会改 变。第(3)问要根据所学知识回答,“表现”如欧盟、中国、日本、不结盟 运动崛起等,“原因”在于美国经济发展迅速、国力增强、是唯一的超级 大国等。第(4)问对多极化的认识,要从多极化的发展趋势、过程、原因等 角度思考,注意运用专业术语作答。,
