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1、英语教育小学英语教学中的情感渗透 摘要:英语课程标准(实验稿)将情感态度作为教学目标之一,这充分体现了以人为本的教育理念,本文探讨了小学英语教学中实施情感渗透的方法与手段,强调了在小学生情感性学习形成的关键时期,实施情感渗透,培养和挖掘学生情商的重要性. 关键词:情感 英语 教学 美国教育学家布卢姆强调:一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情,乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速.学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的智商和情商作一个比喻,智商是露出水面的一部分,而情商是沉在水下的大部分.那么在我们小学英
2、语教学过程中注重对学生情商的培养,设法挖掘出学生的情商,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平. 在教学的艺术美中,体验情感. 教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受.(Einstein)课堂教学的艺术美,能增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,领略成功的喜悦,让学生在美的教学氛围中,触动情感,体验情感,加深对知识的理解,记忆,激发学生积极探求,思索未来的情感世界,产生教有所受,点有所到,启有所发,导有所悟的教学效果. 语言美
3、语言是教师传授知识过程中的重要媒介,教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量.教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调. A,语音美.标准地道的语音语调本身就具有美的感染力.为了使学生感受到较为纯正的英语,教师在备课时应仔细模仿原版教学录音,感受其韵味,使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致,从而排除母语和方言的影响,形成语音美.教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到
4、好处的体态语言指导学生听音,模仿,表演等,促进学生个个学得兴趣盎然. B,课堂用语美.课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所,运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动.小学英语课堂用语结构要简单,易懂.每当上课铃响,亲切地向学生问候:How are you Nice to meet you .要求学生做两人对话时,双手并排合拢,说:Pair work ,please.每当Free talk突然无声时,轻声地鼓励:Dont be afraid. Never mind.每当学生回答正确时,及时地说一声:Very good! Well done! Great! You are cle
5、ver. 以示表扬.反之,则鼓励学生说:Next time you can. 教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景,做好充分准备,注意课堂用语的艺术,才能收到事半功倍之效,从而实现英语课堂教学的语言美. 教态美 教态是无声的语言,它能对有声语言起到恰到好处的补充,配合,修饰作用.美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作.融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情,的确是锦上添花.教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离.教师热情洋溢的微笑,友善慈祥的面容
6、可以使学生获得最直观,最形象,最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识的理解,记忆.因此,在小学英语教学过程中,教师应自然地运用身体语言来配合教学,通过面部表情去吸引学生,用点头或幽默动作给学生以鼓励,勇气或提示.如在教hungry ,full ,tired, sleep这类单词时,教师先用夸张的动作引出,使学生很快就能理解,然后再让学生在边学边动中操练;而在学happy, sad, cry时,教师则可充分利用夸张的面部表情和动作,既加深了学生的记忆,又创造了轻松的课堂气氛.一节课40分钟难免有走神的学生,教师则可用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁,微笑着朝
7、他轻轻摇摇头,这样既不挫伤学生的自尊心,又增加师生之间的情感默契,起到了此时无声胜有声的效果. 板书美 板书是教师的微型教案,它具有高度的概括性.板书融教学中教材思路,教师教路,学生学路三者为一体,也是教学过程中不可缺少的一个组成部分.创造板书的形式美可以强化课堂教学效应.板书形式的美,顺应了学生喜新,好奇心理,能进一步强化学生的感知,生发美的思索. 在教学的乐趣中,深化情感. 儒家学派一代宗师孔子有云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.教育应尽量激励儿童的学习兴趣,使他们带着快乐的情绪去学习知识,变求知为一种乐事,从而获得情感满足.在小学阶段,英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣,使
8、学生敢于大胆开口,获得一些英语感性知识,打下较好的语音基础,养成良好的学习习惯.这就要求教师在课堂教学设计中,注入快乐因素,使学生爱学,乐学,积极,主动,大胆,愉快地参与到英语课堂教学中来. 英语歌曲 儿童英语歌曲一般节奏轻快,活泼,富有童趣,学生也易学,爱唱.英语课上适时地唱几首,既能及时集中学生的注意,又能活跃课堂气氛,营造一种自然,欢快的英语氛围. 英语歌曲可在课前唱,如Morning Song,How are you,Muffing Man等.也可以结合课文中的知识点,如教学What is this Its a 这一句型时,可以唱一首What is this.通过学生一问一答地唱,不断
9、地反复,以求达到巩固. 每一个孩子都是音乐天才,他们对音乐的理解有时会远远高于成人.因此,演唱英语歌曲的形式就更多种多样.除了齐唱,轮唱,对唱外,还可以任意地发挥孩子的想象力,边唱边跳,边唱边演.此时,孩子们不仅是在学习英语,更是在享受英语. 游戏 游戏是由愉快原则促动的,是满足的源泉.儿童好动好玩,乐于接受新奇,趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些游戏,可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,使孩子觉得好玩,从而使注意力持久稳定. 例如,教学颜色单词时,教师可以设计幸运转盘的游戏:做一活动转盘,上面有七种颜色,教师问:What colour
10、 is it Can you guess 学生各有各的说法,却都用上了所学的颜色单词.即使部分学生一开始还搞不清楚,但在同学争先恐后地一次次反复后,就自然地巩固了. 小学生喜欢挑战,喜欢刺激,所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣,营造快乐的课堂气氛.一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习课中,设计了两个游戏.游戏一:分组筛选.每组学生按老师说的:Touch you nose/head做动作,其他组监督.做错的逐一淘汰,坚持到最后的为优胜者.游戏二:胜者决赛.教师画若干没有五官的人头,每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号,教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官.如果学生标错
11、了,则会出现五官挪位的喜剧效果.孩子们既笑声频频,又为了获胜而努力掌握了每一个单词. 巧设情景 情景能使抽象的语言具体化,形象化,在生动,形象的情景中讲解操练英语知识,能促进理解,记忆所学英语和提高运用英语的能力,使英语课堂教学趣味化,形象化.常用以下几种方法:(1)实物巧设情景.实物是最常用的直观道具,教师应当利用那些易于准备和携带的实物.如在教What can you smell 时,可让学生带上自己喜欢伯水果和食物,有了具体的东西,整节课就有血有肉了.(2)生活景观情景.教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行现场直播答记者问等活动.如在教授Family Activities时,教师可
12、以Happy Family快乐的一家为题,请学生带上家人的照片,或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员,然后再让其他同学以采访的形式来提问,如:Whats your father Whats your mother doing What does you like 来评出欢乐家庭. 亲身体验 孩子们有的是强烈的好奇心和好动心.为了激发他们学习英语的兴趣,在课堂上照本宣科是不够的.要给孩子一种新鲜感,让他们亲身体会到英语的快乐感. 课余,听了三位老师上的同一堂课:Happy birthday day! 他们各有特色,但有一点非常相似.在新授How delicious!时,他们没有直接说出汉语意思,
13、而是自己品尝食品后,不由自主地赞叹一句:How delicious!接着让学生尝,反复地引导其说这句话.孩子们有的俏皮地舔舔舌头,有的扮个可爱的表情,引得同学们哈哈大笑,甚至连在座的老师也忍俊不禁,课堂上充满了轻松愉快的气息. 在教学的关爱中,交流情感. 关爱,造就责任心,责任心激发不断改进教学的动力;关爱,又使我们跟学生之间有共同语言,师生关系平等而融洽.教师对学生应有的关爱如春雨,在师生交往的过程中慢慢渗透,其中也体现在理解与尊重之间.在教学中,教师通过对学生的理解,尊重,真诚来创造良好的人际关系,以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,促成师生感情交流,发展和谐的师生关系,使学生
14、在可亲可敬的情境中学到知识. 施爱于细微之处 学生对教师举动的观察具有独特的敏感性,他们能从教师的一言一行,一颦一笑中感受到不是的意味.在日常的教学活动中,师生之间更多更大量的交待是发生在极平凡,细琐的接触中.如每天的作业,不仅是学生巩固知识的途径,更是教师和学生交流的重要渠道,有了进步写上Go!Go!Go! 表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他,注意他的. 施爱于批评之时 批评易使学生产生不悦,反感甚至恼怒的情绪,因而在批评教育过程中,仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心,是一件不容易
15、的事.首先,要使批评依然充溢情和爱.批评本身已经带给学生一定的刺激,如果再加上一丝挖苦和讥笑,会雪上加霜,因此批评时应以鼓励,正面引导为主,让学生感受到教师给予的热情和温暖;其次,要把握批评时机.当学生出现问题时,并不总是及时批评教育为宜,应把握批评的时间和场合上的艺术问题,把握得好,不仅提高教育效果,而且有利于增进师生情感;最后要注意批评的形式.只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用,甚至只是一道责备的目光,一种惋惜的语气,也能引进批评的效果.在小学英语课堂上,为了活跃气氛,巩固所学知识,教师往往会设计一些让学生动一动,演一演的游戏,此时学生处于兴奋状态,不能控制自己而随意讲话,大部
16、分学生只要老师眼睛盯着他或悄悄走近他就会停下来,而有的学生可能仍无意识,这时,教师可以先请其加入游戏,课后再告诉他,在其他同学做游戏的时候不遵守纪律,不但影响了游戏的效果也是不尊重同学的表现.正面的引导,会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点. 施爱于教学之余 学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中,课余生活中建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流.交谈是一个主要方式,谈兴趣爱好,谈理想,谈家人,不时插上几句英语,如问兴趣爱好What do you like 问家庭情况Whats your father 等,同时学生也会感兴趣地问:老师,我喜欢打乒乓球怎么说 我爸爸是经理怎么说 此外,教师可把课堂游戏带到课外,和学生一起做Quick Resp
