《江西省2011年中考英语复习 教学现状分析与2011命题期待》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江西省2011年中考英语复习 教学现状分析与2011命题期待（110页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,英语中考复习教学现状分析 与2011年中考解读,中考复习教学现状的调查与分析 2011年中考期待,中考复习教学现状的调查与分析,一、调查设计 1. 理论背景 2. 调查对象、内容与方法,1.理论背景,在初三复习阶段，教师要帮助学生复习并查漏补缺，使其系统和全面地掌握所学知识，提升综合运用语言的能力，为其高中的英语学习打好基础。要使复习教学有效，教师首先要分析教学对象的需要，在此基础上制定教学目标，选择教学内容，确定教学活动和教学方法。,在复习教学中，教师不但要帮助学生梳理、归纳、总结所学过的知识，掌握语言规则，更重要的是要训练和培养学生在语境中灵活运用语言的能力。中考复习阶段是学生最紧张、最
2、繁忙、最焦躁不安的时候。随着中考的日益临近，学生深感升学的压力、深感课业负担的压力。因此在复习教学过程中，教师要特别关注学生的心理感受和心理差异。,教师要善于激发学生的学习动机与兴趣，消除焦虑，提高自信，渗透学习策略等以提高教学效果；同时，教师要充分调动学生的学习积极性，按照学生认知活动的特点组织教学，在班级条件下注意因材施教，充分、有效地利用教学资源。,课标明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。中考是义务教育阶段的终结性考试，课标就终结性评价提出的评价原则是“要注重考查学生综合运用语言的能力”。中考的考查目标和课程的总体目标是一致的，因此复习教学的目标应坚持英
3、语课程的总体目标，复习教学内容和教学方法的选择要为教学目标服务。,2. 调查对象、内容与方法,本次调查的对象为江西省各级各类初中学校初三年级的教师和学生，共23所学校，城市初中：7所；县城初中：8所；农村初中：8所。调查的时间为2010年3月1日至6月10日（江西省中考时间为6月17-19日）。,调查围绕复习教学的依据、复习教学内容、复习 教学方法、复习教学资源的开发和利用、师生对 复习教学的感受与评价等五方面展开。调查方法 包括问卷调查、访谈、座谈和跟踪听课。发放教 师问卷326份，收回有效问卷300份；发放学生 问卷2532份，收回有效问卷2160份；跟踪听课 84节。采用SPSS11.0
4、对回收问卷进行统计和分 析。,二、调查结果分析,1. 复习教学的依据,（1）教师对复习教学依据的了解程度 绝大多数教师都知道课标是中考命题的依据，也是教学的依据。但大多数教师对课标并不熟悉，对考纲也不了解，近一半的教师对学生的学习状况不是很清楚。,（2）复习教学计划的具体实施依据,统计结果显示，只有8.9%的教师根据课标、考纲对中考的要求，结合学生的实际水平和具体情况，精心制定复习教学计划，并根据计划实施教学；30.4%的教师参考课标、考纲对中考的要求，制定教学计划，但有时按照自己的计划实施教学，大部分时间按照教材和复习资料的内容进行教学；60.7%的教师没有教学计划，教学基本被教材和复习资料
5、牵着走。,2. 复习教学内容,（1）复习教学的课型 笔者对所观察的84节课进行统计发现，38节课（45.2%）用于词汇和语法的复习，练习题的设计基本上都在单句层面进行语言形式和结构的操练；22节课（26.2%）用于专项复习。教师根据中考题型，如听力理解、单项填空、完形填空、阅读理解、书面表达等题型对学生进行专项技能训练；20节课（23.8%）为模拟试卷讲解课。讲解的内容主要是核对答案和对重点单词、词组和语法用法的解释； 4节课（4.8%）为综合复习课。教师以话题为主线，在情境和语篇中对学生进行听、说、读、写的训练。,（2）中考各题型分值与复习教学各题型用时比例 调查结果显示，各项考查内容在课堂
6、所花时间与其在试卷中的分值所占比例不一致：听、读、写的教学时间所占比例太小；词汇和语法的教学时间所占比例太大；口语考试得分不计入中考总分，口语自然不受重视，在复习阶段，大多数教师基本用汉语上英语课。,（3）教师在讲评试卷时在各题型上用时比例。 教师在讲评试卷时花时间最多的题型是单项选择题和完形填空题。单项选择题和完形填空题相比，前者所占的时间更多。这些题目在整套试卷中占的比例不大，讲评时为什么把大部分时间都花在这些题目上呢？老师的回答是因为学生总是出错。难道学生在听力、阅读、写作等部分的试题上不出错吗？老师的回答是这些试题不好讲。单项选择题和完形填空题涉及词汇和语法的用法，教师最擅长讲解词汇的
7、用法、语法概念及语法规则。,3. 复习教学方法,在复习教学时间方面，复习时间为一个学期的占16.5%，三个月的占68.7%，不到三个月的占14.8%。,（1）复习模式 在复习模式方面，根据表5结果，绝大多数教师采用的是“三轮复习法”。对三轮复习中每一轮复习的内容和方法作进一步调查，发现：第一轮复习为“过”教材，即根据教材安排的顺序，复习教材上的词汇和语法；第二轮复习为专项复习，即根据考试题型，进行专项训练；第三轮复习为综合训练，主要是学生做中考模拟题，教师讲评中考模拟题。,（2）分层复习情况 经过两年多的学习，学生的英语水平层次不齐，各有差异。复习教学期间，应使各个层次的学生均有所获。要达到这
8、个目标，教师必须分析学生的学习状况，分层教学，因材施教。但表6结果显示，除分层提问外，教师对所有学生基本“一视同仁”，“公平对待”。一个班级，通常为50-80人不等，如此“公平”对待，很容易打击学困生的自信，同时也不能有效地激发高水平学生的学习积极性。难怪教师和学生都抱怨：“复习教学效果差，懂的本来就懂，不懂的还是不懂。”,（3）复习教学中的活动类型 调查结果显示，复习课堂主要是教师讲解和学生做题的课堂。在座谈中，教师提到，复习时间紧，任务重，不可能抽出时间来开展表演、游戏、讨论等活动，再者，表演、游戏、讨论等活动主要培养学生的口语能力，中考不考口试，自然就不考虑这些活动。让学生自己归纳、总结
9、，太浪费时间，不如自己讲解来得干脆。教师普遍有一种心理，即教师在课堂上要是没有把问题讲清、讲透，感觉自己没有尽到做教师的责任。,（4）词汇和语法的复习方式 教师在复习课堂上把一半以上的时间都花在词汇和语法上（见表3），但根据历年来对江西中考考生在各个项目上的得分统计，语言知识运用试题得分偏低（温爱英，2008）。江西省英语中考命题根据课标的要求，对词汇和语法的考查目标是在语境和语篇中考查学生灵活运用词汇和语法的能力。调查结果显示：教师的教学理念、教学方法与测试理念、测试方法不一致。在课堂上教师主要是通过孤立地讲解使学生巩固词的音、形、义（汉语意思）和熟悉语法概念、规则等。,词汇教学不是单一的对
10、概念意义的学习及对生词的掌握，而是一个复杂的、积极的、多层次的认知过程。知识不经过变式训练，没有学生内化的过程，是不会转化为能力的；语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成运用能力。语法规则的运用还具有可变性，它随着语境、交际任务、语用侧重点、监控程度的不同而改变。这种系统化了的可变性及非预见性因素赋予了语言运用以创造性（Richards, 1998）。语言脱离了语境，就像无源之水，只有在语境中才具有生命力和创造力。,（5）听、读、写技能的训练方式 教师对学生听、读技能的训练，一般采取听力测试和阅读测试的教学形式，即利用复习资料上的听力和阅读测试题测试学生的听力和阅读理解能力。教师先让学
11、生听和读，然后核对答案。在跟踪的所有的复习课中，很少教师会在教学过程中渗透听力策略和阅读策略的训练。绝大部分教师没有这种意识，有的也缺乏这种能力；对书面表达的复习，教师一般采用“课堂布置题目-学生课后完成-教师批改-课堂呈现范文”的模式。,（6）做题训练的时机 在复习教学中，对学生做题训练是重要的一项内容。到底什么时间对学生进行做题训练合适呢？绝大多数教师认为课堂时间宝贵，怎么能霸占课堂的时间呢？表9结果显示，70.2%教师把做题训练安排在课外。殊不知学生有七、八门科目，每一个科目的教师都想霸占学生课外的时间，学生心有余而力不足，苦不堪言，认真完成每一科的作业是不可能的。,（7）做题前的指导和
12、做题后的反馈情况 表10的结果显示，只有14.3%的教师在学生做题前会提供有针对性的指导，渗透解题策略，讲评试卷时组织讨论，共同找出错误并协商解决问题，让学生知其然并知其所以然。大多数教师没有采取实质性的措施进行反馈，一是反馈的方式不当，以教师讲解为主，学生被动作记录，没有发挥学生的积极主动性；二是反馈的内容面面俱到，缺乏针对性。,4. 复习教学资源的开发和利用,（1）教学资源的使用情况 从表11可以看出，复习辅导书、模拟试卷是教师中考复习的必备资料；其次依次是教科书、录音机；报纸杂志和电脑并不常用，主要是城市学校使用；教师基本不用广播电视节目、图书馆、网络。,（2）复习辅导书和模拟卷的编制情
13、况 表12结果显示，教师基本不亲自编写和命制练习题。他们认为命题不属于其教学工作的范畴，是教研员的工作。在交谈中，许多教师谈到平时教学任务重，根本没有时间考虑编制练习题，另外也确实没能力编制试练习题。一是缺乏资料，特别是语篇方面的资料，如完形填空题和阅读理解题；二是不知道怎么命题，压根就不懂命题技术。复习过程中使用的都是购买别人命制的题目，肯定不切合自己学生的水平和特点，缺乏针对性，自然就没有实效性。,5师生对复习教学的感受及对教学效 果的评价,有效教学的核心是学生的有效学习，有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。有效学习的目的是促进学习目标的达成。学习成效的基本要素是
14、学生是否达到学习目标，也就是学生的学习成绩，其实主要是考试成绩，以及学生知识、能力的发展。当然，学习结果不只是学习成绩，还有一个要素是学生的情感发展，主要是学生的满意度，包括学生对学习过程的满意度、对自己学习成绩的满意度、对投入的学习成本的满意度等。学习成本一般包括学习时间、学习精力的投入，也包括学习资源的选择使用，当然还包括学生的学习情感成本，如学习的倦怠，学生在刻苦学习过程中某些幸福感的减损（鲁子问，2010）。,（1）师生对复习教学的满意度 表13结果显示，无论是教师还是学生，对复习教学的满意度都很低。教师和学生感到非常满意和满意的比例分别只占17.5%和22%，大多数教师和学生对复习教
15、学感到不满意。在访谈中，教师对复习教学的评价用得最多的一个词是“累”，学生用得最多的词是“枯燥”、“疲惫”。,（2）学生在中考复习期间面临的最大困难 从表14可以看出，学生在中考复习期间面临的最大困难依次是：不能按时完成作业（24.8%）、课堂枯燥（21.3%）、睡眠时间不够（20.9%）、基础差（17.4%）、压力大（15.6%）。,（3）学生完成练习和教师批改练习的用时 表15的结果显示，57.9%的学生每天在英语作业上要花费2个小时，相当于考一套英语中考卷的时间；25%的学生每天花3小时或以上的时间完成英语作业，作业包括做试卷、听写单词、默写课文、听录音磁带等；花1小时和不到1小时的学生
16、比例只占17.1%，这些学生的作业时间短，并不是老师布置的作业少，而是他们懒得做或不知道做。,结论,调查结果显示： （1）英语中考复习教学现状不容乐观。复习耗时长，但教学效果差。复习教学目标、复习教学内容和中考考查目标、中考考查内容不一致。 （2）复习依据辅导书、模拟卷、教材，面面俱到，教学目标不明确，重点、难度不突出。 （3）复习内容以对词汇、语法用法的掌握为重点，忽视其运用。对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合运用语言的能力没有得到培养；,（4）复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极主动性没有得到发挥。学生做题主要在课外，缺乏教师有效的指导、监控及反馈。面对英语水平参差不齐的学生，教师“一视同仁”、“公平对待”，没有做到因材施教，进行分层教学； （5）教学资源单一，以辅导书和模拟卷为主。辅导书和模拟卷都采用“拿来主义”，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术”导致了学生沉重的课业和心理负担，严重影响了学生身心健康的发
