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1、莫让老师一手操办，引导学生自主参与 由蚯蚓的选择一课引发的思考【内容提要】 科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。因此，教师只有精心设计、选择、有利于学生活动的材料，让学生参与活动，进行合理安排，才能使他们较容易地发现问题，获取新的知识。本文通过自己在上一堂公开课时发生的教学案例以及课后反思，与大家共同探索一些小学科学课材料准备的重要性、准备材料的现状和今后如何去引导学生准备材料。【关键词】 材料 案例 反思 策略科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。科
2、学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。材料的选择要能够帮助学生获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究过程中，学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整的形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。故有“材料引起学习，材料引起活动”之说。因此，教师只有精心设计、选择、有利于学生活动的材料，让
3、学生参与活动，进行合理安排，才能使他们较容易地发现问题，获取新的知识。本文通过自己在上一堂公开课时发生的教学案例以及课后反思，与大家共同探索一些小学科学课材料准备工作问题。【案例实录】这学期在上蚯蚓的选择一课时，面对城镇上的学生，想到找蚯蚓可能是件不容易的事，于是我就全权代劳，自己亲自找蚯蚓，准备材料。但没想到，镇上找蚯蚓这么难，我在找了3-4个小组的材料后，突然想到，与其这么辛苦找，还不如到买钓鱼诱饵的店里去买一些来，这不轻松多吗？想到这就不挖了，花了5元钱买了一些活蚯蚓。材料准备妥当，下午上课了，一开始引入课堂，讨论研究准备材料一切都很顺利，接下去就是学生动手操作，探究实验现象了。实验操做
4、：（片段一蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的对比实验）师：同学们，咱们能不能在在课堂上设计出证明蚯蚓喜欢黑暗的对比实验来呢？生：思考师：有想法了，请你说说。生：我们可以把蚯蚓放在一个盒子里。一边是黑暗的，一边是光亮的，放在中间，看蚯蚓往哪个方向爬。师：这个选家的方式不错。若往暗处爬，说明（蚯蚓喜欢黑暗的环境），若往明处爬，说明（蚯蚓喜欢明亮的环境）。同学们，对于这个实验，你有什么要说的，或是实验中有什么要改进、注意的地方呢？生：要3条以上的蚯蚓。生：蚯蚓在盒子里不好爬，可以在盒子里放些纸。师：同学们，考虑得真周到，说得很有理。老师问问这个实验做一次行不行？生：不行，至少两次。师：对，实验要强调可重复性。（
5、板书：实验可重复性）师：我们的猜测:生：蚯蚓喜欢往黑暗的地方爬。实验开始了，但是等了10多分钟就是不见蚯蚓往黑暗处移动，有的则一动不动，有的却恰恰相反，反而往光亮处来了。这一看我急了，怎么实验结果和书上不一样呢？于是又等了一会儿，还是没出现实验应有的现象。怎么会这样？正在我苦思冥想今天的课要砸了，这时旁边听课的一位老师提醒会不会是蚯蚓出问题了。一语惊醒梦中人，莫非是我买来的蚯蚓已经适应了环境啊！于是我就将实验暂停，来讨论问题。我先说了这些蚯蚓的来历，然后为什么与我们的猜测不一样？学生讨论了几分钟后开始畅所欲言。（片段二）师：为什么实验现象与我们的猜测不一样呢？为什么有些蚯蚓反而往光亮处爬呢？生
6、1：可能是蚯蚓不喜欢盒子里面，因为里面涂过墨汁有气味。生2：因为盒子里面太闷了，它出来透透气。生3：用的盒子太短，使得明暗两端区别不够明显，且蚯蚓对环境的反应不太敏感，不能马上做出选择。生4：会不会是蚯蚓已经习惯了生活在亮的地方。 结合生活中你曾看到过的现象说说蚯蚓喜欢生活的地方？讨论得出结论：从学生们的回答中得出，老师买来的蚯蚓因为是人工养殖的，长期暴露在光线比较充足的地方，蚯蚓已慢慢习惯和适应的外面的亮度，所以不会爬向黑暗处。另外也有可能盒子里有异味，或盒子太短，阴暗和光亮的区别不明显等等原因。由于本堂课实验失败，于是回家后我在附近农村里找了一些野生蚯蚓，再对盒子进行了修改，自己进行了实验
7、，结果非常明显。另外要求学生今天回家各自去挖一下生活在野外的蚯蚓，明天我们再次进行试验，看看是什么结果。可想而知，第二天实验现象非常明显，实验非常成功。反 思：从自己上公开课实验中反思，对于这个蚯蚓的选择实验是失败的。但从这个失败的实验中我有所感悟。都说上科学课难，难就难在实验材料的准备上，要上好一堂科学课，就必须准备好实验材料，但就从实验的准备情况分析，其现状有以下几点：1、因为担心学生准备材料不齐全，为了便于科学课的顺利进行，于是在课前老师将科学材料一手包办。这样做便于老师对课堂的掌握，有利于科学课中课堂效率的提高。但存在着很多弊端，归纳有以下几点：、教师的包办思想太重，束缚学生手脚。有时
8、教师上课特别是公开课生怕学生准备的材料不够充分，从而影响上课效率，就一手操作，从头到尾给学生准备好所有的材料，就等着上课和老师一起实验操作，所以导致学生没有机会自己准备实验材料，没有把学生放在主体地位。 、学校人员上安排造成的原因。小学不像中学，有专门的科学老师，在许多小学，特别是农村小学，大多数科学教师为兼职教师，有的还肩负着好几门主课的任务，就算是专职教师，也至少有两个年级以上的科学课。这些教师一般课业负担较重，课余时间都忙于批改、辅导、备课工作，根本没有时间和精力去研究、准备更多有利于学生探究的实验材料，再加上课前也没时间好好地去做实验，导致实验中会出现一些意想不到的问题。 、其他原因。
9、1、有些材料不好找，比如我校一位三年级老师在准备上水生植物时，需要找水葫芦，但我们身边很难找到，最后只能上网找张图片看看罢了。2、材料只有花钱买，但只能自己掏钱。要上好科学课就必须准备好许多材料，有些材料可以从生活的废弃物品中找，但有些就必须花钱买了。比如三年级上册中第二单元第六课金鱼要观察金鱼，如果说让学生各小组都准备是不太可能的，所以自己只好去市场上买几条来观察。有时上科学课，多多少总要自己特意去买点材料，不论钱多钱少也不好意思去学校里报销，就只能自己掏钱了。2、如果完全让学生准备材料，学生完全自主，太盲目，材料上又太浪费，另外学生也未能准备好材料。究其原因又有以下几点：、学生的学习兴趣得
10、不到激发。我们都知道，兴趣是最好的老师。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是最大的动力，如果学生的兴趣很高涨，那么他去准备的可能性就会很大！相反学生如果没有兴趣，准备材料的积极性也会差。例如：在上做一个生态瓶时，头天布置学生说，明天上做一个生态瓶，回家准备一些水生动植物。我也没有布置详细的材料，没想到第二天带来的东西五花八门，有甲鱼、鲫鱼、螃蟹等等一些大家伙，把它们往小瓶里一放，那家伙还能动弹吗？这样这堂课学生所制作的生态瓶就不合适
11、了。于是在给第二天上课的班级这样布置：明天我们要来养宠物制作生态瓶，请你找些小小宠物来，另外还要给它们找个新家，让它要感觉舒服的才可以哦！请你们看看书怎样的最好。这样第二天学生拿来的材料就考虑到新宠物和新家该怎样的比较合适了。、材料不容易准备。有时老师布置给学生的材料，学生一下子不容易准备，比如：在上可爱的蚕宝宝时，需要进行养蚕实验，而现在我们学生家里根本就没有桑叶，没有桑叶又怎么能养得了蚕呢？我们的孩子并不是不准备材料，而是他们去准备了，但是由于找不到，实在没办法！材料准备的难度太大了，这不是在为难学生吗？再如有些材料就需要花费许多金钱去买，如果说家长不配合的话，学生就无法准备材料，这也是学
12、生的无奈，教师的无奈。、得不到家长的重视。 在平时与家长交往中，家长见面就是问我孩子语文怎样？数学怎样？好像不知道小学还有科学、英语同样重要。现在的家长当中到底有几位了解科学这门学科？又有几位真正重视它？在家长的心目中，语文、数学才是最重要的，其他的学科他们基本不会去管，除非孩子在某方面特别的出色！如果孩子忘记带有关语、数的工具或材料，家长知道了肯定会非常重视！有的家长还会提前督促孩子带好相应的材料。然而对待科学这样的学科，家长们会这样吗？假如家长们能像对待语、数那样对待科学课，假如家长们能够重视科学课，假如家长们能够在前一天提醒自己的孩子，那么我们的孩子还会忘记带材料吗？改变现状策略：引导学
13、生准备材料的要自主参与的重要性：“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。终身学习是未来社会的人生存的必要条件。对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。 学校教育不是学习的终结，必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定基础。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而
14、应该是知识获得的参与者。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。新课标突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的学习热情，最终使学生养成终身学习的意识，促进学生全面地发展。那么，怎样才能让学生主动参与到科学课的课前材料的准备中来，做好材料准备工作呢？是现阶段应该大力提倡的。可现实情况是，教师布置后很多学生不准备，仔细询问后发现有这样一些原因：有的是记不住准备的材料；有的是没把准备的材料的事放在心上；有的是教师的要求过高；还有就是家长不支持。针对以上原因，我采取了一些措施，取
15、得了良好的效果。一、激发学生学习科学的兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的稳定倾向。它不但能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且对于一个人走向成才之路也有重要的促进作用，因此古今中外的人都十分重视兴趣在学习中的作用。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”如何激发学生兴趣，调动积极性？这是我们科学老师首先要考虑的问题。我们的学生毕竟还是孩子，兴趣才是他们做事情的最大动力！夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”那么，怎样让我们的孩子对准备材料这件麻烦事产生兴趣呢？ 1、设置悬念，激发学生的求知欲。首先要让学生感到下一节课很有趣，很好玩，想去玩。那如何激发学生想去上这堂课的兴趣呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，那就要老师在布置准备材料时设置一个能吸引人的要求。比如今年五年级上册做个太阳能热水器一课中我是这样布置的：（ 片段）师：看，窗外人家房顶上有什么？（刚好窗外居民住宅楼房顶上都是架满了太阳能热水器） 生：太阳能热水器。 师：你想不想做一个这样的热水器？ 生：想。 师：明天我们就来做一个太阳能热水器，还要来比一比谁的热水器先进，谁的水温
