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1、随着多媒体课件的广泛使用，也暴露了使用课件的一些问题。这些问题如得不到正确解决，将会严重影响课堂教学质量。这些问题主要表现在：把书本上的内容简单压缩在课件中，内容之间缺乏有机的衔接；教师不亲自制作课件，采取拿来主义，在课堂上照本宣科；有些课件的内容过分简单，只是一些标题和一些图表，采用报告的方式授课，往往是东南西北中，使学生不得要领。凡此种种，不言而喻。 我认为，在教学中多媒体课件的使用，的确能给教学质量的提高带来许多好处。它使本来比较枯燥的课堂教学变得较为轻松、生动、活泼；它使许多难以用语言表述的内容通过多层面的展现而表达得更清楚；它可以大面积、连贯地展示出一个复杂的反应过程，将一个完整的内
2、容呈现在学生的眼前；它可以动静结合，色彩鲜艳地表现出内容和过程的先后顺序，立体地展现彼此之间的关系；它可以很方便地使前后内容相融通，从不同方面和不同的角度勾画出内容间的相互关联；它可以很方便地补充和更新教学内容，随时可以把科学研究中的新成果和新发现充实到教学中去；它可以省出更多的时间让教师在课堂上着重进行讲解、分析和归纳。 课堂教学是教师面向学生讲解书本知识和科学问题的场所。讲课就是讲解，“讲解”是课堂教学的中心，没有讲解就没有课堂教学，照本宣科不是教学。为了在“讲”字上下功夫，备好课则是最为重要的一环。多媒体课件的制作过程实际上是教学准备过程。教师应该把课堂上要讲授的内容科学地组织起来，并把
3、这些内容应用到对科学问题的讲解和分析上，以利于学生对问题的理解和对知识的掌握。一堂课，一个章节，乃至一本书，都应有它的体系和要求，都存在教什么和如何教的问题。内容上的点与面、点与线的关系是靠教师去梳理、去分析。这就要求教师在时间和精力上的投入，把讲授的内容与现代化教学手段有机结合起来。这是教师职责所在，这与教学质量的提高密切相关。基于此，不应提倡多媒体课件使用上的“拿来主义”，不应追求课件的使用率(使用率越高造成的负面作用就越大)。因为，“拿来主义”造成千篇一律，没有教师课堂教学上的特点和创造性。恰当使用多媒体课件 李永军 利用多媒体进行教学。能通过图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨
4、越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。给课堂教学注入新的活力，优化课堂教学结构，活跃课堂气氛。激发学生的学习兴趣。对提高教学质量起到重要的作用。同时它使大量的教学内容和教学手段优化组合。教学内容更充实，课时容量更大。有利于培养学生的创新能力。多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学。但若运用不当也会出现这样或那样的问题。 教学中应用多媒体课件容易出现的负面效应 1。信息超量。抑制学生思维多媒体课件的使用。减少了教师的板书、作图时间。提高了教学效率。但在制作课件过程中。如果唯恐内容单薄，从网络、课件库、教辅材料等许多地方获取课件信息，将与教学有关的内容全部纳入课件，
5、哪一个也舍不得扔掉。并一一地展示给学生。这样做，虽说课堂内容饱满了，也有教师的引导。但授课时间有限。为完成教学内容只得快马加鞭，加快讲授速度，而学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度，速度快将使学生丢失信息。不利于记忆、思考。过多的课件演示只会使一些学生不明白老师安排的意图，听得头昏脑胀，抓不住问题的重点，达不到最优的教学效果。 2。喧宾夺主，分散学生注意力。弱化思维教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。多媒体教学手段的运用有助于设置生动的教学情境。增强教学直观性，引导学生人情入境，从而提高课堂教学效率。教师教学的过程是动态的。必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课
6、堂气氛及时调整进度和教学方法。多媒体课件运用得恰当可以收到好的效果，但是有的课件过分追求形式。一味追求新奇、刺激、花俏。迎合学生的口味。或者纯粹只是为了点缀画面插上与授课内容毫不相干的图片。这样就势必造成学生注意力分散。甚至喧宾夺主，冲淡教学主题，弱化学生思维。影响教学效果。 3。课件“统治”课堂。教师不能因材施教。师生难以情感交流教学过程中要注重学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，教学媒体应该是学生发现、探究、接受新信息并最终完成意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂。人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了课堂上师生情感的互
7、动。在多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏。必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习的机会。这样一来，学生的主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了。学生就成了始终仰着脖子的观众。 4。板书不足。影响教学效果系统的板书是学生在教师的讲解引导下进行知识加工、形成新知的外部支撑点。是感性认识上升到理性认识的桥梁。是教学内容不可或却的环节。而现实的情况往往是这样的：教师图省时、省力，只是点击鼠标、适当解说，黑板空无一字或只写课题。学生长时间观看屏幕，独立探究、阅读、实践的时间较短。知识得不到很好的消化吸收。特别是对于教学过程中要求板书
8、较多的科目，如数学、英语等，这种教学方式实在不利于学生主体的参与。也不利于教师主导作用的发挥，教学效果会较差。 应用多媒体课件教学应坚持的几个原则 1。课件应有较强的针对性。要突出重点。突破难点多媒体课件的制作要精简、讲究实效。要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具。力求简单而有实效。比如：使用传统的教具挂图、模具能解决的问题，就不要自制课件，那样费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的。就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要对课堂教学内容作全面深入的把握、正确定位，抓住切人点，恰当选用教学手段和表现形式。删繁就
9、简。帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。上课时，教师可以根据学生的课堂表现适时调整，确定哪些该讲，哪些可以不讲；哪些该详细讲，哪些该略讲。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。课件的制作在操作上要简捷方便。这样可以让教师把注意力集中在组织教学上。要确保教学过程不被操作电脑所羁绊。课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制，尽量削减教师发生误操作的可能，以免学生产生不满情绪，影响教学效果。 2。运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位。以人为本“以教师为中心，以课程为中心。以教材为中心”的传统教学模式已经不适应当前的教学改革，那种“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能
10、保证教学的质量与效率。又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。以建构主义为指导，以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念已为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用。 3。在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。要通过师生间的情绪相互感染。来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代
11、的。因此，要切忌整个教学过程都坐在计算机位置上。单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当地走动，走进学生中。尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。切记，教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。 综上所述。在发挥多媒体课件积极作用的同时。要消除它的负面因素。因此我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好的发挥作用。 浅谈如何合理使用语文多媒体课件 吴红云信息技术对语文教学的影响，一方面是在语文教学手段和方法上，更主要的是在语文教学目的和教学内容上。语文教学要与信息技术的整合，使信息技术成为语文教学的一个内在
12、的必然选择。信息技术的发展表现出两种趋势，一是多媒体化，一是网络化。下面我主要谈谈多媒体与语文教育的整合中，如何合理使用语文多媒体课件。语文课的最主要特点就是其形象性，教师教学与学生学习时都得将课文内容转化为思维中的映像，从而准确而又具创造性的理解课文内容，使学生受到思想教育和生活启迪。多媒体计算机在语文教学中的应用，充分体现出语文课程标准中“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，改变人们固有的思维方式，也给语文教学改革带来勃勃生机。它区别于传统教学就在于它可以使语言文字所描述的内容便成形、声结合的画面形式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加强美的对象，丰富美的信息容量，使
13、学生直接感受到美的熏陶，以期取得最优化的教育效果。具体说来，它有以下几个优点：1节省时间，加快课堂节奏，加大课堂密度在实际教学中，为了加强教学效果，需要诸如大量的板书、音乐、图片等等，有了多媒体计算机一切都能迎刃而解。计算机能快捷的处理信息，从文字、声音到图片，你都可以随心所欲的操作，打破“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，简化不少耗时费力的教学环节，而且重要的是因为这一切是课前作好的工作，上课可以从从容容的进行，有效地扩大了教学容量。从而最大限度的减少课堂浪费时间的现象，有效地加快了课堂节奏课堂容量。语文的外延等于生活的外延，这就要求教师必须丰富课堂，大面积、大容量、高效率的使学生掌握更多
14、的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定的时间内给学生传导尽可能多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的强大的功能能自如的增加课堂信息传递的通道，提高了单位时间内信息传递的容量，增加了课堂的密度。例如，可以利用多媒体的放映功能，收集与语文相关的各种影视资料，帮助学生理解课文，开阔文学文化视野，提高他们的语文修养。2变抽象为形象，激发学生的学习兴趣传统的教学注重书本的内容，学生主要是根据书上的文字来学习的，而由于年龄阅历或其他条件的限制，仅仅看到抽象的文字，则往往会影响学生对课文内容的理解、知识的掌握及思想感情的领会。应用计算机教学，凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓
15、展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，便抽象为形象，变模糊为具体，使学生形象的感知课文，更快、更准确、更大容量的接受信息和知识。例如说明文的教学，就非常需要多媒体来辅助教学。3创设情境、感染学生语文课程具有丰富的人文内涵，学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时也拓展他们的思维，丰富他们的语言。但教读这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往效果不佳。这时如适当的利用多媒体技术，则可通过精美的界面，优雅的音乐再现课文生动的形象，营造出浓郁的教学氛围，让学生走进课文，倘佯其间，其自然乐学其中。例如，利用多媒体进行美文和诗歌教学效果尤佳。进入课堂，借助幻灯片、动画等软件调控自如的优势，借助一张张诗情画意美妙无比的图片，在特定的音乐中，借助专业朗诵家充满激情的朗读，使学生神驰遐想，感受美妙意境，无穷意蕴。不过，多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。在实际的教学中，现阶段，语文多媒体教学主要存在以下误区：1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果
