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1、.Unit1 Lesson2教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit2【主 题】Cities【课 时】第2课时：Lesson2一、本课教学目标1. 能够听懂、会说短语buy toys, see a film, go boating。2. 能够听懂有关问路的功能句：How can I get to .? 并能运用以下指路的功能句指路：You can take a bus. The toy shop is between a cinema and a park.3. 能够根据实际情况写出有关指路的句子，做到书写格式规范。二、教学建议A. Look, listen and r
2、epeat.1. 通过游戏活动复习词汇。(1) 做“考眼力”游戏。教师可以出示几个场所的一角、局部或内部，让学生猜一猜是这是什么地点。学生展开想象说一说，教师可把学生们的猜测板书在黑板上。如果学生猜不出，可以再进一步给出更丰富的语言信息或更全面的图片。(2) 做“城市建筑师”游戏。教师出示一个城市场景图，图上有一些场所，也有一些空白的地方。学生根据教师的描述，将空白地方补充上相应的场所。也可以两人一组，一个学生展开想象，模仿教师的描述，试着用三句以内的话描述一个场所，另一个学生猜测，并把场所名称补写在空白处。Tip: 为了自然地过渡到新内容的学习，教师可以将本单元主情境图中的部分场所隐去，学生
3、根据教师的描述将隐去的场所补充出来。2. 正式进入A项学习。(1) 教师呈现学生补全的城市图或本单元的主情境图，引导说：Look! Bill is talking to a girl. What are they talking about? 教师播放A项录音，请学生认真听。(2) 听完第一遍录音，教师提问：Where does the girl want to go? 然后让学生再听录音，之后回答：She wants to go to the toy shop.(3) 教师再提出问题：Where is the toy shop? How can she get to the toy shop
4、? 教师 再播放录音，学生听完后尝试回答这两个问题。(4) 请学生打开课本尝试自己读一读A项对话。教师在此阶段，提醒学生注意对话的细节，如有问题可以向教师提出。全班共同解决。(5) 教师解决学生提出的共性问题，尤其是关于对话中的红色词与句子的问题。在教授How can I get there? 这个句子时，教师引导学生要特别关注how和get的用法。在四年级上册第三单元Transportation中曾经出现过问句“How do you usually go to school?”及其答语“I usually go to school by bus.”教师可以巧妙地借用复习已学知识的过程，让学生
5、比较一下两个问句在结构与意义上有什么异同。新词汇学习How在两个问句中的用法完全一样，助动词do和can在语义表达上有所不同，do用于提问一般的生活习惯，而can是提问做某事的可能性与方法。比较汉语翻译，第一个问句可译成“你通常如何？”第二句则是“我怎么（如何）才能？”第一句答语中的go to school是个固定词语，表示“去上学”，词语隐含了行动的方向性。第二句答语中get是“到达”的意思，原句中的there是指代上一个话轮中提到的toy shop，完整句子的意思可以写成：How can I get to the toy shop?注意：get这个词有丰富的词义，且是高频词，用法非常多样。
6、在大部分词义下都作及物动词，但作“到达（某处）”解时，是用作不及物动词，后面通常跟副词或介词词组。take a bus: 坐公交车。注意动词take与a bus的搭配。在四年级上册第三单元出现过很多表示交通方式的词语，如：by bus/boat/ship/car/taxi/bike/school bus/subway/plane/train, on foot等。这样学生既复习了以前学过的词汇，可以帮助本单元的学习，丰富话题的表达，同时夯实新旧知识的掌握。see a film: 看电影，还可以说go to the cinema。注意动词see和a film的搭配，要作为词块整体记忆。而看电视则用
7、watch TV, 在这里要有意培养学生对英语动词及其搭配的观察与记忆的能力。go boating: go般常与-ing形式的名词连用，表示“去做”，学生学过的类似的词组还有：go shopping, go fishing, go swimming, go singing, go dancing等。Tip: 建议教学本课的词汇时要考虑到学生的程度，不要无限地拓展语言的用法与意义。要将词汇与功能句学习融合在教学的不同环节，视学生的水平作适度的拓展与引申。有些材料可以留待后面的课时运用。(6) 再次播放录音，学生边听录音边指着相应的句子进行跟读，继续熟悉对话。(7) 学生听录音跟读对话。然后自己朗
8、读对话。教师要纠正学生的发音。Tip: 学生听录音跟读对话时，教师要引导学生注意模仿录音中的语音、语调。(8) 在学生熟悉了对话的情况下，教师分析对话的结构，为下面的角色扮演活动打好基础。这段对话共三个话轮。前两个话轮都是女孩提出问题，Bill帮助她解答。最后一个话轮是女孩说出她可以做什么，Bill予以回应。按照这样的思路，尽量让学生可以复述这个对话的大意。(9) 师生分角色或是男女生分角色朗读对话，并请几组学生展示朗读。(10) 请几组学生到黑板前，在没有课本的帮助下，表演对话。如有困难，教师板书在黑板上重点词汇与功能句可以辅助他们完成任务。如有的学生并没有完全按照原对话，而是用所学的语言知
9、识，自然地表达了类似问路的对话，教师要特别奖励。(11) 教师引导学生观察主情境图中Lily和一个男孩对话的场面。请学生听听他们的对话录音，并跟着朗读两遍。B. Lets talk.1. 教师在听录音前，简要介绍听力的背景：Andy wants to go to the sports centre, but he doesnt know the way. He asks his friend Joy. Now listen to their dialogue. Find out how Andy asks the way and how Joy gives directions. 请学生合上课
10、本，有目的地听B项对话录音。2. 听第一遍录音，同桌之间交流一下，核对所听到的内容。3. 教师提出一些问题，以确认学生是否听懂对话大意。问题1: Where does Andy want to go?问题2: What does he say to Joy then?问题3: How does Joy answer Andys question?4. 教师请几名学生回答这些问题，如果学生回答问题时有困难，教师给予恰当的指导。5. 请学生打开课本，教师播放对话录音，学生跟录音指读对话两个礼貌用语。然后请学生两人一组练习对话。6. 利用本单元主情境图、以前学过的和这个单元新学的词汇与功能句，学生两
11、人一组改编对话，操练功能句。如：对话1S1: Excuse me. How can I get to Happy Hotel?S2: You can take a taxi. The hotel is between a supermarket and a hospital.S1: Thank you.S2: You are welcome.对话2S1: Hi, John. How can I get to Tianjin?S2: You can take a train. The train station is next to Peoples Square.S1: Great! Then
12、I can sing and dance there before I leave.S2: Good idea!S1: Thank you very much.S2: You are welcome.对话3S1: Excuse me. How can I get to City Library?S2: You can get there on foot. The library is very near. Its just across from a bank.S1: Oh, thats great. I can get some money from the bank. Thank you
13、very much.S2: You are welcome.Tip: 在编制对话时，教师指导学生运用四年级上册第三单元、本册第一单元以及本课学到的语言知识，展开想象力，在目的地、交通方式、地点位置，场所功能等方面做替换练习，并注意对话中接续语和礼貌用语的使用，使对话更加自然，贴近生活。如果学生在开始编制时，思路不清，教师给出对话例子，参见对话3，尤其画线部分。对于编制好的对话，可以当作家庭作业，按照C项要求，要求写在四线三格里。这样这个活动就能与C项 教学结合在一起。7. 请学生展示他们改编的对话，并在全班进行表演。选出编制优秀、表现自然的小组，教师给小红花奖励。C. Lets write.1. 请学生先读一读C项所给的问句，然后口头回答问题。2. 教师请学生在四线三格中写出答句。Tip: 教师可以在学生自己书写之前，请学生想一想，写句子时要注意的几个问题，如：句首字母大写，句尾要加标点符号，单词之间要留至少一个字母的空格。3. 学生写完后，教师可以展示部分学生的作品，大家一起检查一下他们的书写是否正确规范，是否注意到书写句子时应该遵守的规范，养成良好的书写习惯。【教学反思】.
