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1、初中数学课堂教学改革体会为了让我们的课堂充满生机，让课堂真正成为师生感悟生命真谛的驿站，切实体现新课程改革“以学习者为中心”的理念，我们初一集备组深入探究自主启智高效课堂等课堂改革的学习模式，并于 2013 年 9 月起决定移植嫁接各教学模式经验，集备组中曾玉、朱豪老师在陈银主任的带领指导下进行学习、研究活动，并进行了课堂实地考察和课堂模式实践课。透过新课改，我们从教材，教法到对待学生，都有了新的认识。 以下是我们对多边形内角和教学试验课的尝试过程和体会一、教学目标1、知识目标：了解多边形内角和公式。2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的
2、认识问题的方法。3、解决问题：通过探索多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。二、教学重、难点重点：探索多边形内角和。难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。三、教学方法：引导发现法、讨论法四、教具、学具教具：多媒体课件 学具：三角板、量角器五、教学过程：（一）创设情境，设疑激思,师：大家都知道三角形的内角和是 180 ，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。在独立探索的基础上，分发作业纸，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。方法一
3、：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360。方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是 360。接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。学生先独立思考每个问题再分组讨论。关注：（1）学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。（2）学生能否采用不同的方法。学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）方法 1：把五边形分成三个三角形，3 个 180 的和是 540。方法 2
4、：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用 5 个 180的和减去一个周角 360。结果得 540。方法 3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用 4 个180 的和减去一个平角 180，结果得 540。方法 4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用 180 加上 360，结果得540。交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是 720，十边形内角和是1440。（二）引申思考，培养创新师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？活动三
5、：探究任意多边形的内角和公式。思考：（1）多边形内角和与三角形内角和的关系？（2）多边形的边数与内角和的关系？（3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系？学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。发现 1：四边形内角和是 2 个 180 的和，五边形内角和是 3 个 180 的和，六边形内角和是 4 个 180 的和，十边形内角和是 8 个 180 的和。发现 2：多边形的边数增加 1，内角和增加 180。发现 3：一个 n 边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数 n 存在（n-2）的关系。得出结论：多边形内角和公式：（n-2）180。（三）实际应用，优势
6、互补1、口答：（1）七边形内角和（ ）（2）九边形内角和（ ）（3）十边形内角和（ ）2、抢答：（1）一个多边形的内角和等于 1260，它是几边形？（2）一个多边形的内角和是 1440 ，且每个内角都相等，则每个内角的度数是（ ） 。3、讨论回答：一个多边形的内角和比四边形的内角和多 540，并且这个多边形的各个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度？（四） 、例题讲解例题 1、如图：在四边形 ABCD 中,A 与C 互补，那么B 与D 是什么关系？为什么？ABCD例题 2、 填空，在多边形的每个顶点处各取一个外角，这些外角的和叫做多边形的外角和（1）三角形的外角和等于 （2）四边形的外角和
7、等于 （3）五边形的外角和等于 （4）六边形的外角和等于 （5）n 边形的外角和等于 n 边形的外角和等于 360（五） 、强化训练，熟练新知1、n 边形的边数每增加一边，内角和增加 度，外角和增加 度2、 一个多边形的每个外角都等于 72，则这个多边形的边数是 3、一个多边形各内角都等于 120，它是几边形？4、如图，求A+B+C+D+E+F+G 的度数。（六）概括小结学生自己归纳总结：1、多边形内角和公式2、运用转化思想解决数学问题3、用数形结合的思想解决问题（五）作业： 活页训练：第 15 页到 16 页的第二大题选作第三大题六、教学反思：1、教的转变本节课教师的角色从知识的传授者转变为
8、学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用画图直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。2、学的转变学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。3、课堂氛围的转变整节课以“流畅、开放、合作、 隐导”为基本特征，教师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话” 、 “讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。但时间有点紧，觉得不够用。七、 教学形式的改变的体会几十年
9、来传统的教学基本上是老师讲，学生听，在教师这样的讲授下，传统教学课堂上很少有数学活动，基本上是教师的一言堂就结束新课，留给学生的是大量的习题练习与巩固。而今，按照新课改的理念，数学教学应该是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，数学活动是教学的重要组成部分，学生通过一系列的活动充分展示他们的才能，从学习的过程中去获取成功的喜悦；另一方面在活动中促进学生与学生之间的合作与探究。作为一名数学教师就应当注重教学形式的改变，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们设计并提供充分的数学活动的机会，用适当的点拔去促进他们在自主探索的过程中找出数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问
10、题的能力。不要担心为此浪费了时间，完不成教学任务，要知道学生亲身体验过比你口授要记得更牢，也许你做 100 道题都没有他亲自去研究取得的效果好。课中随时注意调控学生的情绪，课后及时进行反思,引导学生积极参与到课堂教学中。传统意义上的数学课堂，一直是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否有趣，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味地怨学生，甚至是批评学生，从不反思自己的行为是否恰当。在使用新教材的过程中，每一节课后，都要反思一下自己的教学行为，哪些是有益于学生的、做得好的，哪些是对学生不利的，教学中的优缺点都做到心中有数，努力使自己的课堂教学更加圆满。课堂上还要经常对学生察言观色，为什么这里没能引起学生的吸引力，要作思考，适时改变教学方法。比如在应用题的解答和几何题的分析上，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行综合。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生充分思考的空间，保证他们在学习数学时有所发现，有所思考。 进入新课程改革的这几年,也是教学思路和方法发生蜕变的一个过程,希望学生能从数学课堂中体会到数学的魅力和活力，能够获取成功的喜悦,使大家在这种宽松氛围下积极快乐的学习，获得不同的发展。这样，教学目的也就达到了。所以，只要学生对数学的体验是幸福而自信的,这就是所有教学工作者所要追求的目标!
