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1、,学前教育学,学前教育系,第三讲 主讲人：姚师洵,第一次作业,1、案例分析：美国心理学家霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。华生认为“ 如果给我一打（12个）健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。 ”请分析两个人的观点是否正确?为什么？请根据相关心理学理论说明原因。,第一节 影响幼儿身心发展的因素 三、幼儿的能动性 p14,定义：指幼儿对外界事物的反应。 表现：1、幼儿对外界信息具有主动反应的能力 2、幼儿的各种心理活动能力增强，使其 对外界环境的反应力提高。 3、幼儿
2、对外界做出一些创造性的反应。,下面来看一段视频：,说明：幼儿虽小，已经具备主观意识，幼师和家长在教育幼儿时不能空凭自己主观臆想，将个人想法强加于儿童，使其被动接受，我们需要根据幼儿需求施加影响。同时，幼儿的能动性也会指导和调控我们的行为。,一、激发幼儿参与科学活动的兴趣 二、营造幼儿探索科学活动的氛围 1、创设科学活动民主化氛围 2、创设科学活动探究式氛围 三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程,能动性的培养,复习：影响学前儿童心理发展的因素,一、生物因素： 遗传和生理成熟是影响学前儿童心理发展的重要基础 二、社会环境因素： （一）环境 （二）教育 三、幼儿的能动性,第二节 对幼儿的
3、属性认识,一、幼儿的生物属性 自然人。应尊重幼儿的天性和自然规律 二、幼儿的社会属性 社会人，享有基本的人权和社会地位。应让幼儿参与活动。 三、幼儿是完整的人 幼儿机体是一个整体。应重视幼儿的整体发展。 四、幼儿是自主建构的个体 天性好奇。应充分给与幼儿好奇发展的空间。,五、幼儿是处于发展的幼稚个体 幼儿未定型。应尊重幼儿，使得教育适应幼儿身心特点。 六、幼儿具有的学习潜能 学习潜力大。应好好利用这个特点，发现幼儿的学习潜能。 七、幼儿以生活和游戏为主要活动 柔弱、相对无能，最迫切的任务是学习“人”的基本生活经验和技能。应通过生活和游戏来完成。 八、每一个幼儿的独特性 由于遗传、环境、社会等方
4、面的影响，身心发展速度各不相同。应因材施教。,之前的视频体现了儿童的能动性中的什么表现或属性？,主观能动性： 1、幼儿对外界信息具有主动反应的能力 属性： 四、幼儿是自主建构的个体 天性好奇。,孩子天生很专注， 反倒是被家长损害了?,当孩子在上学后被发现上课不注意听讲、写作业心不在焉的时候，常常会被贴上不专注的标签。然后家长到处寻求“培养孩子专注力”的法宝。殊不知，专注力原本是孩子在成长过程中自然具有的本能。但是问题的关键在于，他成长的环境里总是充满了干扰因素。,现状：,镜头1：破坏就在不经意间,4岁的乐乐正在地板上专心地拼积木，他把积木堆起来，然后哗地推掉，然后再堆再推。堆的时候一脸专注，推
5、的时候满脸兴奋奶奶一会儿过来：“宝贝该喝水了。”一会儿：“宝贝，你饿不饿？”然后爸爸凑过来了：“乖，不要总是推倒嘛，来，我们盖个结实的大高楼！”爸爸边说边拿起积木动手。谁知乐乐：“我不嘛，我不嘛！”本来玩的好好的孩子发起飙来,当孩子专注地玩的时候，如果看护人不去一再干扰，而是让他专注完整地做完他想做完的事情，孩子就会有持久的专注能力。孩子的专注力不是被培养出来的，而是被保护出来的。请保护孩子的专注力，让孩子从容地做完他想投入去做的一项“工作”。,陪护人应该怎么做？,镜头2：保护需要无限耐心,火车上，一个2岁多的小孩子不停地将手中的饮料瓶砸向地面，妈妈捡起来给她，他又砸，持续了很久。周围的成人都
6、感觉心烦和焦躁，妈妈也准备斥责她了。这时，中铺上一个10岁的男孩，,伸出头对孩子的妈妈说：“阿姨，他想学猴子，像砸坚果一样把瓶盖砸开。“妈妈捡起瓶子问小孩子：“你是想把瓶盖打开吗？”小孩子认真地点点头。所有的大人顿感释然，释然中带着惊奇。,相对于30岁的成年人，10岁的大孩子更容易接近这个两岁小孩子的世界。如果没有大孩子的提醒，这个2岁多的小孩子，可能会继续砸下去，直到她认为这个方法不能帮她打开瓶盖时，才会换另外的方式。在这个过程中，她的眼睛不会去观察瓶子之外的世界，不会想到她是否打扰了别人，他全部的精力和热情都在高度地专注于如何才能打开瓶盖。但是如果没有大男孩诠释他的这个行为，专注的小孩自己
7、可能受到干涉，因为大家感觉到她在胡闹。,讨论：故事说明什么？,这样的情形在孩子的成长过程中很容易看到。在不受打扰的前提下，专注力是孩子自然具备的一种品质。家长越有耐心，越乐于理解孩子的行为，孩子的专注力就可以越完善地得到保全。,陪护人应该怎么做？,第三节 儿童观的发展与学前教育,一、儿童观的概念 儿童观是指人们对儿童的 根本看法、态度,一、儿童观的演变历史,儿童是“小大人”,儿童是“有罪的”,儿童是“白板”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,二、儿童观发展的历史演变 1.儿童是“小大人” 儿童是“缩小”的大人， 儿童是小大人， 儿童和大人没有
8、什么区别， 即使有的话， 那也只是外在不同。 应该用成人的标准要求儿童。,2.儿童是”白板“ 儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克教育漫话。,3.儿童是“有罪的”,儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，需要成人对他们严加管教，约束，使儿童能赎罪。,4.儿童是“花草树木”,儿童观上的一个飞跃，开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要。,5.儿童是“私有财产”,儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品，属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一
9、种依附关系。,6.儿童是“未来的资源”,儿童是国家的财富，是国家潜力最大的资源，未来的兵源和劳动力。 对儿童进行教育，是对未来进行最有价值的投资。,7.儿童是“有能力的主体”,儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人，是有能力的、积极主动的行动者，应该有主动发展自己潜能的机会。,二、儿童观在中国文化中的演变,（一）中国传统文化中的儿童观,儿童是传宗接代的工具,“子子”,养子防老,把子女当作光耀门楣的工具,性别歧视,中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视,二、三种价值本位的儿童观,1、国家本位的儿童观 从国家利益出发，以国家需要为中心。 比如
10、：我国古代的“慈幼” 古斯巴达人在婴儿出生时将婴儿丢入冰水中，熬过去的 才有资格生存下来。 这种观点重视儿童与国家之间的关系，重视了儿童对国家 的意义。但是没有把儿童作为一个单独的个体，儿童 的个性得不到发展。,2、家族本位的儿童观 从家族利益出发，以家族需要为中心。 比如：古时候的儿童，生杀大权由家人掌握，需要时“购置”。 古罗马法律规定，儿童是父亲的财产，父亲可根据自己意志决定孩子的生死存亡。即使孩子已经成年，父亲仍可杀死他并不负法律责任。 这种观点，可以增强家长的爱心和责任心。但也容易忽视社会对儿童的要求，忽视儿童的权益、兴趣和需要。,3、个人本位的儿童观,把儿童作为一个独立的、具有独特
11、个性的个体来看待。 卢梭、蒙台梭利等,例二：乐乐三岁，爸爸十分希望未来的乐乐成为书法家，于是每天逼着乐乐拿铅笔练习写字，一口气要写上四十分钟才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力又写不好，苦不堪言。,在饭店吃饭。 隔壁桌子，一个4、5岁模样的男孩溜下座位，开始四处流窜，不一会儿工夫，就跟另几个不认识孩子混熟了。几个孩子一起闹腾，不大的店堂里好像开了锅。 男孩妈妈朝男孩吼了几次，终于，她忍无可忍了。 妈妈冲出座位，一把揪住孩子，提溜着按到位子上，咬牙咆哮：“你给我坐下，你敢再闹，小心我揍扁你！” 妈妈很愤怒，男孩很淡定。安静了3分钟，一瞥妈妈忙着聊天，男孩马上再次像鱼一样开溜了 妈妈再次出击
12、不少妈妈对孩子在公共场合吵闹他人，熟视无睹，比起她们，这位妈妈很有教养意识。不过，她管教孩子的方法却是“拿砖拍自己”。,跟孩子打交道最大的失败：你愤怒，他无感。 喊叫、唠叨、说狠话，妈妈传递给孩子的讯息是你已经失控，孩子明白这一点以后，就会失去对你的尊敬，对你的管教不以为然，甚至动不动就激怒你。最后的结果是你对他的行为很难再有所要求和控制。,那我们该怎么做？,第1步：走到孩子面前，跟他保持同一个高度，眼睛直视他（你不用，也不该真的跟孩子愤怒。保持平静，有助你维护做父母的威信）。,第2步：用稳定的动作抓住他的手臂（或者搂抱着控制住他的身体，这个时候，孩子很想跑开或者转头不看你），沉稳而低声地对他
13、说：“眼睛看着我，我正跟你说话！”,第3步：平静地告诉孩子，他做错了什么，明确地告诉他该怎么做“我要你坐在位子上，你不能吵别人，现在就坐下，玩你的玩具！” 不要给他讨价还价的余地，不要跟他开辩论会，更不能进行拳击比赛。,平时对孩子说话的态度也需要认真对待，这里有一些具体的建议，也许对你有用： 学会倾听。 日常说话的语气要温和。 多用欣赏赞许的口吻肯定孩子。,父母动不动对孩子咆哮其实也是一种家庭暴力!,儿童权利的国际认识（儿童权利的发展） 1924年国际联盟通过了日内瓦儿童权利宣言，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工等。 1959年联合国通过了联合国儿童权
14、利宣言，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。 1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。,记忆,1989年第44届联合国大会上通过了儿童权利公约。 它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。,记忆,基本原则是：,（ 1）儿童优先考虑的原则 （2）尊重儿童人格的原则 （3）尊重儿童意见的原则 （4）一视同仁的原则,记忆,1990年世界儿童问题首脑会议通过了儿童生存、保护和发展世界宣言、执行
15、九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。“儿童的世纪”,个人本位的儿童观发展到现在，意义已不同于当初： 1、不仅是自然人，还是社会人，是家庭和社会中的一员。 2、建立在广泛的科学基础之上，而不是立足于琐碎的经 验和唯心的人性论。 3、不仅是理论形态儿童观的主导，也是大众形态和国家 形态儿童观的主体。个人本位的儿童观已经深入人心。,三、儿童权利公约及我国的幼教改革,1989年第44届联合国大会上通过了儿童权利公约 1、公约具备了宣言所没有的的法律效力。 2、公约体现的儿童发展观和教育观 3、以公约精神为视点看幼教改革和儿童权利保护问题。 有关儿童保护问题 注意： 1）法与民众意识同步。 2）培养成熟独立的个体。,儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式签署了联合国儿童权利公约。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划。 1991年第7届全国人大常委会通过了中华人民共和国未成年人保护法。 1992年国务院颁布了九十年代中国儿童发展规划纲要 。,
