提高教学有效性的思考及策略

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1、1,提高教学有效性的思考及策略,杭州市余杭信达外国语学校 何静,2,一、什么是教学的有效性,3,（一）当代西方对有效教学的研究,三个基本阶段： 1、好教师的品质研究（20世纪30年代初60年代末） 卡特尔（Cattell）、瑞安（Ryan） 与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素： 热情与理解冷漠与疏远 有组织与有条理无计划与拖塌 刺激与想象笨拙与呆板,4,2、好教学的特点研究（20世纪70年代初80年代末）,弗兰德斯（Flanders）、罗森夏因（Rosenshine）与弗斯特（Furst）以及多勒（Doyle）。 美国学者伯利纳（Berliner）和蒂奇诺夫（Tichenoff） : 判

2、定教学有效性的根本因素: 教学的意图（目标）与学生的成就。,5,3、有效教学的综合研究（90年代初期至今）,OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development，即国际经济合作与发展组织） 教学质量 (Teaching quality）应该是一个综合的概念，对教师教学有效性的考察，起码应该考虑如下五个方面的因素： 教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识 教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力 教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质 教师的移情能力与尊重他人的品德 教师教学管理的能力,6,（二

3、）当代西方对有效教学的定义,三种基本取向： 1、目标取向的定义。 判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。 2、技能取向的定义。 有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。 3、成就取向的定义。 有效教学与学生成绩关系,7,（二）当代西方对有效教学的定义,有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。 或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。,8,（三）我国新课程背景下对教学有效性的理解,1、华东师范大学李政涛教授 从教学

4、内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性； 从有效的内涵看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。,9,2、教育部福建师范大学课程研究中心余文森教授,教学有效性可从三方面来理解： 学的有效性 教的有效性 教学的有效性,10,(1)学生学的有效性,学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,11,(2)教师教的有效性,从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教。,12,有效的教的表现,教促进学（教长学） 提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣）,13,(3)教

5、学的有效性 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。,14,3、华东师范大学崔允漷教授 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。,15,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 它的逻辑必要条件: 一是引起学生学习的意向 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容 三是采用易于学生理解的方式,16,三、有效教学的特点 1、有效教学关注学生的进步或发展 “对象”意识 “全人“的概念,17,2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念,教学效

6、益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,18,3、有效教学更多地关注可测性或量化,科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。,19,4、有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,20,5、有效教学也是一套策略,所谓“策略“，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。,21,二、现阶段无效和低效教学的表现,1、三维目标的割裂 2、教学

7、内容的泛化 3、教学活动的外化 4、教学层次的低下 5、预设与生成的冲突,22,1、三维目标的割裂,（1）“游离”于知识、技能之外的过程、方法 （2）“贴标签”的情感、态度、价值观 （3）只关注知识的授受和技能的训练,23,2、教学内容的泛化,学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。,24,案例 数学课0的认识: 上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。 生4：“0”

8、像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。） 活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。 即将下课，老师进行着课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。 连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。,25,3

9、、教学活动的外化,（1）“自主”变成“自流” （2）合作有形式却无实质 （3）探究有形无实,26,4、教学层次的低下,针对最近发展区的教学是高层次的教学， 针对现有发展区的教学是低层次的教学。,27,5、预设与生成的冲突,没有预设的课堂是不负责任的课堂， 而没有生成的课堂是不精彩的课堂。,28,（1）抹杀生成。 案例1 梯形面积的计算 （复习平行四边形、三角形面积计算公式的推导方法。） 师：梯形面积应该怎样计算呢？今天我们就来研究研究。 生：老师，我知道梯形面积用（上底+下底）高2计算。 师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下。 师：（继续着下面的教学程序）,29,案例2 谢老师分子的扩散

10、： 师：（在讲台前打开香水瓶，问教室后排的同学）：你闻到香味了吗？ 生：闻到了。 师：我在前面打开瓶，你坐在后面怎么会闻到？ 生：是电风扇吹过来的！ 师：“同学，你回答错了，这是因为分子的扩散作用”,30,（2）刻意追求生成，违背生成的规律 案例 坐井观天一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么?”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正认真地工作着；有的说总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：“青蛙又跳回去了!”理由是

11、：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声哪里逃，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。” 另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教坐井观天。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发了言，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。在听课者万分纳闷之时，教师发话了：“同学们，外面真这么好吗?青蛙怎么不跳回井里?”大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里! 紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么?虽然学生们的回答各式各样，显然不能满

12、足教师的要求，最后教师只好自己概括出：从故事中我们应该认识到， 一方面，青蛙很聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口,31,五、提高课堂教学有效性的策略。,按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段： 教学的准备 教学的实施 教学的评价,32,（一）教学准备策略,教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。 教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。,33,规范的教学目标应该包含四

13、个要素：,1、行为主体必须是学生而不是教师。 2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,34,1、行为主体必须是学生而不是教师。 “拓宽学生的知识面“、“通过教学活动，培养学生的概括能力“ 叙写比较：物质导电性： 教师主体：“指导学生正确设计实验方案检测物质的导电性” 学生主体：“能设计一个实验方案检测物质的导电性”,35,2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 “培养学生革

14、命的大无畏精神；提高学生的写作技巧“ 规范叙写：电流的测量： 1.了解电路中的电流形成原因是电荷的定向移动 2.从常用电器的电流值感知电流的单位“安” 3.学会把电流表连入电路测电流,36,3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 “根据地图，指出我国的首都北京。“ “通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。“ “在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。“ 规范叙写：大气的压强： 能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计； 能说出气体和液体的流速与压强之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。,37,

15、4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 “就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案” “通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词“,38,案例 克隆技术教学目标： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习科学的兴趣 2.能力训练目标 把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3.情感训练目标 在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。 4.德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立“实践是检

16、验真理的唯一标准“的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。,39,存在问题： 1.行为主体混乱； 2.有些行为动词不明确； 3.有些是目的而不是目标：目标分类不科学； 4.简单问题复杂化。 这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。,40,范例：郭老师：科学溶液、悬浊液、乳浊液 1.理解溶液的概念，了解溶质、溶剂的概念，了解溶液、悬浊液、乳浊液的基本特征。了解生活中常选用不同的溶剂洗涤各种污渍的原因； 2.学会药品的取用、物质的溶解、搅拌等实验的基本操作，初步学会振荡操作，初步学会一些乳剂药物的使用。训练实验观察能力、比较分析能力和交流能力，提高自学能力； 3.在实验观察过程中，培养认真细致、实事求是的科学态度，体验自身参与探究获得成功的乐趣和与他人合作交流的乐趣。,41,（二）教学实施策略,教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。,42,1、增加教学信息 在课堂教学中，应该充分利用宝贵的四十分钟，给学生以最大的知识