中学历史教法课件

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1、,第一章 绪 论 一、历史教育学的研究对象 历史教育学是以历史教育、教学的全过程作为自己研究的对象。主要包括： 一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题； 二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程标准)、历史教材等研究问题； 三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题； 四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。 简言之，也就是要研究课

2、程论、教材论、教学论、教师论。,二、历史教育学的研究方法 历史教育学与其他教育科学一样，在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查法、实验法、个案研究法等研究方法。从历史教育学的特点来看，还要求重视抓好下述四点： 第一，要认真学习、研究当今国内外的新兴教育科学理论； 第二，要重视研究心理学和教育心理学； 第三，要积极创造条件开展教学实验； 第四，要以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导。,第二章 中学历史课程研究 第一节 中学历史课程演进 一、设置回顾 1 清末中学历史课程 2 民国时期中学历史课程 3 新中国中学历史课程 二、新世纪中学历史课程改革及其思考 1 新一轮中学历史课程改革（变化、

3、特点、亮点） 特点：基础性；时代性；综合性；选择性；多样性。 亮点：第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源。第二，建立发展性历史学习评价体系，不仅要考察学生在历史知识等方面是否达到历史课程标准的要求，而且还要考察学生历史学习的过程与方法。第三，历史课程标准具有“弹性”。 第四，新课程重视程序性知识的学习，有利于学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。 2 对中学历史课程改革的思考,第二节 中学历史课程目标 一、世界各地中学历史课程目标（美、澳、英、日、台） 二、中学历史课程目标的反思和重建 1 对传统中学历史课程目标的反思 2 中学历史课程目标的重建 三

4、、中学历史知识目标及其实践（陈述性和程序性） 四、中学历史能力目标及其实践（阅读理解、阐释、论述） 五、中学历史情感、态度、价值观目标及其实践（内容与方法）,第三节 中学历史课程标准,一、中学历史课程标准的演变 1 清末“中学堂章程”中的历史“学科程度” 对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。 2 民国时期的“历史课程标准” 先称“施行规则”、“课程纲要”，1929年后称为“课程标准”，为后来我国中学历史课程标准的规范化、体系化、科学化奠定了基础。此后在1932、36、40、48年四次修订，但基本框架仍沿袭1929年的课程标准，而且在教学上提到的许多要求和建议，即使现在仍有借鉴价

5、值。 3 新中国的中学历史教学大纲 一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求，且有一定的弹性；而教学大纲则是教学的最高的要求，缺乏弹性。主要有1956、63、78、86、90、92、96、2000、2002年等版本。其结构基本上由“教学目的和要求”、“处理教学内容的原则”、“教材的安排”、“教学中应注意的问题”、“教学内容”、“考试与评估”等部分组成。,二、新课程中学历史课程标准探析 （一） 从“教学大纲”走向“课程标准” 两者差异： 第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教学大纲）。 第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而

6、不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。 第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。 “课程标准”代替“教学大纲”，不仅仅是一个简单的词语置换，还隐含了价值取向的变化：一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展；二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求；三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程；四是课程管理从刚性转向弹性。从而为教师教学、教材编写等留下足够的空间。,（二） 新课程中学历史课程标准的特点 1、 体现“以学生发展为本”的新理念 历史课程标准力求解决“繁、难、深”问题，课程内容的设计注意贴近学生生活和现代社会

7、；用“情感、态度、价值观”目标替代“思想教育”目标，其内涵得以拓展和深化；关注学生的历史学习过程与方法；尊重学生的个性发展，使其发挥潜能和特长等。 2、 构建新的中学历史课程体系 编制的重要理念是，中学历史课程属于非专业教育的课程，其内容应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不是历史材料、历史概念、历史理论的罗列或堆砌。内容注重精选而非囊括，多选近现代的材料，多选社会史、文化史、生活史、思想史、科技史的内容。 3、 规范中学历史教学行为 在历史教学内容上提出了三大层次要求（识记、理解、运用），对学生学习要求一目了然，也便于教师确定教学重点，利于教学的实施。 4、 倡导探究式的历史学习方式,（三）

8、新课程中学历史课程标准的设计 1 说明部分：着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标。 2 本体部分：规定课程的主要教学内容。 3 实施部分：提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议等。 三、中学历史课程标准的运用 运用历史课程标准时，考虑以下几点： 第一，全面把握课程标准的基本理念。 第二，正确处理课程标准与教科书的关系。 第三，重点研读课程标准的本体部分。 第四，注意课程标准的弹性。,第四节 中学历史课程资源,一、历史课程资源开发利用回顾 （一） 什么是课程资源 课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。从历史学科来看，历史教科书、历史文物、历史遗址遗

9、迹、历史题材的影视作品、蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都构成历史课程的资源。这些课程资源，按照空间分布，既有校内的，也有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们可以通过多种渠道获得，是保证课程实施的重要条件。,（二） 历史课程资源开发利用的历史 （三） 国外历史教学课程资源的开发与利用 二、历史学科开发利用课程资源的作用 （一） 激发学生学史兴趣 （二） 促使学生参与教学过程 （三） 形成“探究式”的学习方式 三、历史课程资源开发利用的内容和途径 （一） 历史教科书资源 （二） 图书馆资源 （三） 乡土和社区资源,案例1：走进永昌堡 在浙江温州境内，

10、有一座迄今已有450年历史的古城堡永昌堡。它雄伟壮观，南北长778米，东西长445米，城高8米，周长2866米，堡内有11座造型、色彩各异的明代石拱桥，18幢明清古民居等历史人文景点，素有“江南故宫”之称；而且还是抗倭遗址，爱国主义教育基地。然而，由于经济发展忽视了对永昌堡人文资源的保护，导致其人文、教育资源没有得到很好的利用。 温州市瓯海中学的几位学生，在历史教师的指导下，开展了“温州永昌堡人文资源开发调查”的课题研究。他们的研究方法：1、实地考察永昌堡；2、探访温州旅游局和曾研究过永昌堡的专家；3、上网查寻有关资料；4、去图书馆搜集相关资料；5、问卷调查。最后对搜集到的资料进行整理，写出了

11、调查报告（包括对永昌堡人文资源的叙述、开发的可能性和必要性、开发建议等）。,课题小组同学在“研究后记”中写道：“没有任何经验可以借鉴，我们凭自己的热情，顶住了家长和一些同学投来的不理解的目光，克服了研究会影响学习的幼稚想法。经过近四个月的努力，课题成果问世了。”“在经历了这一次令人难忘的研究性学习过程以后，我们发现在以下几方面得到了提高：1、初步学会了从实际需要出发，有取舍地选择、查找资料，并学会了对资料进行去伪存真、科学分析的基本方法，增长了许多课本中学不到的知识；2、初步学会了将历史、地理等知识结合起来研究的方法；3、通过对永昌堡的研究，纠正了许多错误的认识，特别是对文化古迹的认识加深了，

12、增强了对家乡的热爱；4、通过同学之间的合作，我们明白了团结协作的重要作用，只有群策群力，才能干好一件事。”,案例2：寻找远逝的乡音触摸永昆 永嘉昆曲，简称“永昆”，是我国古老剧种之一。永昆作为艺苑中的一朵奇葩，正面临着消亡的危险，联合国教科文组织已将其列入人类非物质文化遗产目录，当地各级政府也正在大力挽救永昆。 浙江永嘉中学高一学生借助研究性学习的东风，开展了“寻找远逝的乡音触摸永昆”的课题研究。首先，他们通过上网、查阅书刊杂志、问卷等方式，获得大量“永嘉昆曲”的信息，并进行整理；其次，课题组实地参观永嘉昆剧传习所，采访了传习所老师，获得了一些珍贵的资料，形成记录实践过程的文字、图像形式的“作

13、品”；最后，他们将初步的研究成果在班级内交流，与同学分享研究过程的喜悦。课题研究成果有总结报告、论文、问卷调查分析以及图片、实物、音像资料等。,课题研究使同学们产生许多感想与体会。一位同学说道：“在这次研究性学习中，我们尝尽了酸、甜、苦、辣。苦在网上查阅资料时，有时由于资料无法下载，我们必须用手抄，其中的乐趣是可想而知的；辣在永昆传习所时，由于我们的多次采访，使得工作人员对我们的态度由好到坏180度大转弯，这也使得我们受了一肚子的气，心里火辣辣的；酸由于我们组内几位同学的意见不合，各自有各自的看法，所以我们有时为争论一个问题常常争得“面红耳赤”，使我们心里不免有一丝酸溜溜的感觉。甜当然这次研究

14、性学习，我们分工，又合作，经过努力，我们取得了一定的成绩，至少对于永昆的了解更加的深刻，对于自身也是一个很好的锻炼。” 丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学习兴趣，也从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代大学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家谱、族谱可以作为历史研究和历史教学的参考资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以在不同程度上有益于历史学习。,（四） 期刊和互联网资源 1、 期刊资源 刊物主要有： （1）历史教学。 （2）历史教学问题。 （3）中学历史教学参考。 （4）课程教材教法。 （5）

15、清华历史教学。 （6）历史教育。 2、 互联网资源 历史教学类 （1）中国基础教育网：http/ ；（2）K12中国中小学教育教学网：http/； （3）人教网； （4）中国基础教育21世纪：http/ ； （5）学术交流网：http/； （6）清华历史教学：http/d60.hist.nthu.edu.tw/。,历史资料类 （1）中国历史博物馆：http/ （2）（台）国立历史博物馆：http/www.nmh.gov.tw/ （3）（台）国立故宫博物院：http/www.npm.gov.tw/ （4）近代中国网：http/www.china1840-，由河南大学历史文化学院马晓泉教授创办。

16、（5）史学连线：http/www.saturn.ihp.sinica.edu.tw/，台湾“中研院”刘增贵教授创办，是台湾地区内容最丰富的历史网站。,第三章 中学历史课堂教学新视角,第一节 中学历史教学设计（教案） 一、对传统中学历史课教案的分析 二、海外中学历史课时计划与实例 1 美国的中学历史课时计划与实例 2 台湾地区的中学历史课教学设计,附：新课程理念下的中学历史教学设计,一、教学设计的基本要素及分析 1 教学背景分析 2 教学内容与教学对象分析 3 教学目标的确定与叙写 4 教学方法的选择 5 教学过程的设计 6 教学反思,二、教学设计的书写 1 书写内容（设计说明、教学分析、教学目标、教学策略、教学过程和教学反思） 2 书写说明 附书写示例-以社会生活的变迁