《情境创设培养学生口语交际能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境创设培养学生口语交际能力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2011年白云区中小学教师教学论文年会参评论文情境创设，培养学生口语交际能力 浅论小学语文低年级口语交际课的情境模式作者：吴少芳（小学语文教学论文）广州市白云区穗丰小学2012.3.13情境创设，培养学生口语交际能力 浅论小学语文低年级口语交际课的情境模式【摘要】 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。语文课程标准提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”因此，在贴近生活，创设情境，与生活实际相结合的原则，调动所有资源，根据不同的资源上不同模式的口语交际课，才能真正培养出“学生具有进
2、行文明和谐地交流的素养”。【关键词】 创设情境 口语交际 资源 情境模式 能力现代社会正在快速发展，经济、政治、文化等都提出了不用的新要求。在这种形势下，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，交流日益频繁，交际成了生活中非常重要的一部分，于是新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”1方长洲.在语文教学中培养学生的创新人格.小学德育, 2010年第8期 1培养学生口头表达能力是语文教学中的一个重要环节，是每个语文教师义不容辞的责任。但是，有些教师对口语交际课并不重视，往往一节课下来，就是教师讲，学生听，一节口语交际课
3、就算完了；好一点的，加一点学生的讨论进去，但是上课的模式最后都大同小异，一点新意也没有，久而久之，让学生对口语交际失去兴趣，上课根本不愿开口讲话，口语交际课失去了原本的意义。因此，调动身边有用的资源，根据这些资源创设情境，确定上课模式来上好每一节口语交际课，这就成了语文教师必须面对的难题。在教学中我根据不同的教学资源，创设丰富多变的上课模式，激发学生说话的兴趣，培养学生的口语能力。一、 以教师主讲性为主，以言语创设情境，调动学生兴趣低年级学生年龄小,自觉而有意义的口语交际尚处于形成的阶段,良好的教育环境是儿童发展必不可少的条件,从语言学的观点看,语言的发展也是在与环境互动的实践中获得的。民主、
4、和谐、愉快、自由的表达氛围,是学生积极主动进行口语交际的良好环境。2郑志发.低年级口语交际训练浅探 .课程教材教学研究（小教研究）,2007年第9期2俗话说：“良好的开始是成功的一半。”教师可采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。比如猜谜游戏，一开始，教师就以神秘的语气说谜语，调动气氛，让学生激发极大的兴趣，再接着运用不同的语调和表情动作，让学生始终沉浸在教师编织的热烈气氛中，一堂口语交际课不知不觉间就上完了，完全达到理想的预期效果。二、 以各种资源
5、为基础，以学生主导性学习为主，结合教材，引发口语交际的动机。巧用图画，创设情境，引发学生兴趣。图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。比如我该怎么办中，先引导学生认真观察前三幅图，进而联想第四幅图，让学生在想象中大胆发言。再如我爱画画中，先利用诗歌谜语引起学生兴趣，再让他们充分讨论：平时喜欢画什么图画？你是怎样画的？利用图画引起说话的兴趣，再结合兴趣引发学生积极动手画画，这样听、说、写相结合的方式
6、，真正培养学生的口语交际能力。（一）利用实物，选用角色扮演方式，创设情趣，以游戏、讲故事等方式来进行口语交际布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。3王燕.灵动的语言来自生成的课堂农村小学低年级口语训练的思考与尝试 . 大众文艺（科学教育研究）,2008年第5期3尤其对于低年级学生来说，他们注意力容易分散，而对于那些生动有趣的东西更加感兴趣。比如教学自选商场时，在课前我把教室的一角布置成小型的超市，我分别让学生扮演了售货员、顾客的角色，让学生认识到不同身份需要用不同的语言进行交际。
7、让学生在自由表演中去感觉认识售货员、顾客交际语言的不同。在上续讲故事时，我也把时间交给了学生，让他们戴上事先准备好的头饰，扮演小松鼠和小白兔来对话，学生们都兴致勃勃地表演起来，我还特地找一些表现出色的小组来表演给全班看，整堂课充满了欢乐和谐的氛围，每个学生都得到了“说”的锻炼机会。从习以为常的小事里点拨出新意，创造性地进行发现事物的新意义、新价值。从而锻炼了学生的思维，培养了学生口语交际的能力。（二）结合生活资源，把交际本领运用到生活当中，创设课内外实践活动的上课模式1、结合教材，贴近生活，进行课内活动的模式口语交际是为生活服务的，在现实生活中进行操作，效果立竿见影；但是，局限于教学时间的限制
8、，教师根本不可能组织一场真正的生活操作，只能充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。如学习找春天这节课时，我带领学生到校园里参观，让他们仔细观察春天在哪里，回到教室后，学生都争先恐后地发言，并且都说的很详细，很具体。这就充分利用了学校的资源，组织了一次课内实践活动的口语交际课。2、结合生活素材，组织课外实践活动，把交际本领运用到生活当中去每个人都是社会群体中的一分子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。新大纲在教学中应注意的几个问题当中讲
9、到：要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。4刘安华 .低年级口语交际训练的途径 . 小学时代(教育研究),2010年第1期4因此，口语交际可以随时随地进行。如学习我们身边的垃圾这节课时，我引导学生仔细观察教室内的垃圾有哪些，思考这些垃圾是怎么来的。我再带他们来到学校的垃圾筒旁边，让他们再观察，最后再让学生在日常生活中去留意身边的垃圾是怎么来的，又会到哪里去。由于垃圾就在身边，是生活中随处可见的，加上多种媒体渠道等，学生很容易就了解到垃圾有哪些，并且很容易就联想到这些垃圾的出处和去处。这样将校园与生活融合起来，模糊了课内外的界限，让学生在更大环境中去学习口语交际，也讲交际本领运用到生
10、活当中。 总而言之，在贴近生活，本着与生活实际相结合的前提条件下，语文教师应充分利用各种资源，如教科书、校园环境、道具、人文、知识、媒体、社会等等，根据不同的资源，结合口语交际内容，创设丰富多样的教学情境模式，不仅能提高学生交际的兴趣，激起交际的活力，同时对活跃学生的思维，培养学生的创新精神，提高其口语交际能力都起着举足轻重的作用。【参考文献】1方长洲.在语文教学中培养学生的创新人格.小学德育, 2010年第8期 59页2郑志发.低年级口语交际训练浅探 .课程教材教学研究（小教研究）,2007年第9期3王燕.灵动的语言来自生成的课堂农村小学低年级口语训练的思考与尝试 . 大众文艺（科学教育研究）,2008年第5期4刘安华 .低年级口语交际训练的途径 . 小学时代(教育研究),2010年第1期
