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1、论文赏识学生，促使他们大胆表现 单位：银川市兴庆区官湖小学姓名：张宏 时间：2014年9月赏识学生，促使他们大胆表现所谓赏识，是充分认识别人的积极因素，并加以肯定的赞美。赏识学生，实质上就是对学生进行积极的心理暗示。学生的发展潜力很大，可塑性很强，而自我评价能力却较低。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识学生，能增强学生的自信心和自尊心，使学生获得成功感。促使其努力进取，化短处为长处而且能以更高的热情去接受新的事物。一名优秀的班主任，首先应该是善于赏识学生的“伯乐”，对学生毫不吝惜自己的赏识。在日常生活与教学中，要善于欣赏，发掘每一位学生尤其是后进生的优
2、点，让学生扬起奋进的风帆。在日常教学中，我们时常可以听见老师报怨自己班的学生:“你怎么这么笨，真是榆木脑袋”“你看她多聪明，你要有她一半就好了”。在老师责怪学生的同时，也给孩子贴上了一张“标签”，他们因此而失去了信心 ，失去自尊，失去自我价值感。也许教师这样说是为了激励孩子，使他们奋发向上，但这种以学生的自尊心为代价的教育方法，并不能取得预期的效果。那么，什么样的教育是学生乐意接受的，并能使老师走进学生的心灵，让学生在快乐中成长呢？那就是赏识教育。赏识教育具有如此的教育效果，那么作为老师该怎样学会赏识学生呢？一、要赏识学生，教师必须接受学生的全部。接受学生的全部自然包括他们的优点和缺点。教师要
3、认识到每个学生都有长处，应去寻找、发现学生的闪光点。积极地为他们创造条件，使其闪光点得以充分展现。如有的学生调皮好动，做事马虎，可他爱动脑筋，思维能力强；有的孩子脾气倔强，爱钻牛角尖，可他做事有毅力，认真踏实；有的学生胆小内向，不善于表现自我，可他勤于观察，有较强的分析理解能力，教师要改变自己时时盯着学生的短处，将人之短比他人之长。如果盯住学生缺点和短处不放，就会使教师自己形成消极心态，从而丧失信心。如果随时留意学生的优点和长处，则能使自己积极面对每一位学生，适时激励。那是我担任五年级数学教学，记得有一天上午第二节课，我收到了王浩第二次交来的作业本，大声训斥着：“你这算写的什么作业？退给你，重
4、做！”王浩满脸通红，拿过本子写去了。因为有了王浩的事件，这节课我上得很郁闷。下课了，我和王浩在走廊迎面碰上，王浩热情地向我说：“老师，您好！”，而我依然板着脸走了过去。中午第四节课下了，我到了楼梯口，正好我上他下，他还是热情地招呼我：“老师，您好！”可我还是没有给他好脸色。这一上午，我竟和碰到了三次，每一次他都一如既往地招呼我，那么真诚，没有一点儿虚假。我疑惑了，上午那么训斥他，他怎么就不生气呢？下午第六节课下了，他把作业本交给我时，我问他：“今天，老师批评了你，你生老师的气了吗？”王浩睁大眼睛看着我，一连的惊讶，“怎么可能生气呢？老师，您是为我好呀！”我又小心翼翼地问：“老师好吗？”他说：“
5、好！老师，您是很好的老师，同学生病时，您总是会问他们吃药片了没有。上次杨娜肚子痛，您还帮她揉呢。上一次下雨加雪，您还把雨伞借给了我呢”王浩说了一连串我的好。“可今天，老师还”我的话没有说完，王浩就借了口：“老师，那天上午的事，我已经忘了。”看我仿佛不相信他的话，王浩又补充了一句，“老师，您真的很好！”他转身走开了，我当时愣在原地，不知该说什么好。噢！孩子，你是那么宽容，那么善良，那么“健忘”。假如我们老师也像你一样“健忘”忘掉你们的不足，忘掉你们的错误，那我们的心情一定会更愉快，我们的教学一定会充满欢乐。二、要赏识学生，首先要尊重学生。捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”
6、马卡连柯也曾写道：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。”只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。几年前，我接了一个班，班里有一名女生叫王芊，开始接班我就觉得她的情绪不对头，整天一个人坐在教室里闷闷不乐，不参与同伴的活动。于是我主动接近他，利用课间十分钟跟他聊天，后来通过向同学调查及家访，我了解造成她这种性格的原因：原来前任班主任在一次班干部选举的时候，由于她没被投票选中连任班长，当时老师说：“你虽然学习好，可是没人喜欢你”教师的话深深地刺
7、伤了她的自尊心。从此她产生自卑心理，在学校不和同学一起玩。回家后她经常会问家人“爸爸，你喜欢我吗？”“妈妈，你喜欢我吗？”了解到这种情况后，我的心情久久不能平静。深深地感到：教师对学生的尊重是多么重要！人类最不能伤害的就是自尊。作为一名教师。如果对学生不尊重，会极大地伤害学生稚嫩的心灵。甚至会影响他们的一生。因此尊重是教师职业道德的需要，是培养和塑造学生美好心灵，健康的心理素质的需要！我决心消除她心灵上自卑的阴影，让她和其他学生一样享受童年的快乐，让她抬起头来，还给她自尊，帮她树立信心。于是我利用她绘画的特长，负责班级手抄板工作，每一次布置完成手抄小报，她都能得到老师和同学们的好评，并专门利用
8、班会时间，让同学谈谈她哪些优点和长处，是值得我们学习的。同学们纷纷举手发言对她给予肯定。最后，我告诉同学们：“人无完人，每个人身上都存在缺点和短处，同时每个人身上也深藏着许多优点和长处，希望我们能客观看待每一个人，多看到他人的优点和长处。”以后，我又多次找他谈心，鼓励他振作起来，忘掉过去，与同学们一起学习，让她组织学生参加课间及课外跳绳，在于同学们共同活动中共同进步。从此，王芊的积极性调动起来了，学习也刻苦了，各科成绩在班中名列前茅，后来担任了学习委员。三、相信学生一定会成功。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学
9、习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。我们班有一个学生名叫张亮，每节课上能够坚持坐一分钟就很不错了，不仅他自己没学什么，还影响了别人，有时候真让人头痛。但是，每当我讲课提出问题时，他总是不举手而迫不及待地说出来。有一次我正在上课，看到张亮正在捉弄身边的同学，我有些生气地说：“张亮，课堂上一定要认真听，才能积极回答问题！”我不知道是怎么回事，也没多问就又开始上课了。上课没多久，张亮的“老毛病”又犯了，我也气愤地说：“张
10、亮，难怪刚才老师说你经不起表扬！”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我！从来也不叫我回答问题。”我一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。 课后，张亮的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许他比其他同学更希望得到老师的表扬吧！因为他调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。 从那以后，在课堂上，我总是给他创设展示的机会，只要看到他认真听讲或回答了一个问题，我就马上进行表扬。经过一段时间的观
11、察，我发现他在课堂上总是认真听讲，并能够积极回答问题，完成作业也比以前及时了。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以后来又遇到他上课不认真，小动作又不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合来慢慢地改变这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说：“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。”为此，我
12、在班会上开辟了“心事诉吧”，有心事的学生可以大胆地向老师和个别同学倾诉，也可以向部分同学或全班同学倾诉。每个同学以平和、积极、关怀、理解的心态认真听取，让他们把憋在心里的话说出来，互相交流，大家心情好多了。四、学会倾听中促进师生和谐。学生心中的消极情绪，可能来自家庭、学校或社会，也可能来源自身，但不管来自何方，如果长期积压心中，就会产生焦虑、压抑、烦躁、厌学等心理问题，既不利于健康成长，又会出现学习障碍。如果有一个合理释放的平台，老师和学生再辅之以疏导和劝慰，他们会逐渐走出阴暗心理，淡化消极情绪，调整好心态趋向学习，要会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。只有
13、倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。当学生犯错误时,很多教师习惯于采用批评教育的方法,认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种高高在上的“训话”往往是不能从根本上解决问题，反而会使问题潜伏下来，成为师生之间的一种情感障碍。正如一位教育心理专家所说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并意味着问题的解决，只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”因此教学中，教师是否学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情
14、绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。我班学生李扬十分调皮,父母、老师、同学对他都”头疼”，在教室里，他总是停不下来,上课的时候发言积极,但总爱打断老师讲话,有时表现出骄傲的神态。下课后，他捣乱同学写作业,还经常说些粗俗难听的话语。时常把自己的作业写完,就在班里来回走动，总是干扰别的同学不能安心地写完作业，总是无意地做恶作剧，把胆小的女同学吓哭，而且作业书写也不够认真、整洁。面对这样的学生，我开始一次次地找他谈话，了解他为什么易怒？为什么总为自己辩解？为什么喜欢报复？为什么不听劝解？为什么屡教不改？通过和他母亲的谈话，我了解到问题的根源：这个孩子的个性强，性情急，喜欢表现自己
15、，渴望得到别人的承认。但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致了他在很多时候表现出令人不快的言谈举止。了解到问题的症结，就能做到对症下药。后来我找到他心平气和地谈，给他讲为人处事的道理, 初步唤醒他那颗处于“冬眠”状态的上进心。他还用一个小本子记录下自己每一天的点滴进步，哪怕只是一点点微不足道的收获也要记下来。我明确告诉他：我要随时抽查，连续凑满五个“进步”之星，就可以得到全班同学一次热烈的鼓掌、表扬。后来，他来到我面前，他说：“老师，您让我当班长，我就一定能为大家服务，带头遵守纪律，多多帮助别人的学习。”听到这些，我以相信、温和的表情看着他。从他的眼睛看出：得到老师的理解、信任和尊重是多么快
16、乐的事情。漫漫地，我们的谈话出现了以前从未有过的语言：“老师，今后我一定当您最满意的学生，为同学们负起责任。”我极力掩饰自己的惊喜，依然温和地看着他。通过这件事的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。深深地领悟到：要想使问题得到解决，老师首先要学会站在与学生平等的地位来倾听。只有积极倾听学生的诉说，老师才能捕捉到他的需要和愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进学生的内心，采用学生愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。事实证明：学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是老师要“蹲下来”倾听学生说话。五、教育是充满爱的行动。作为一名教育者，面对各种各样的学生，你只要用百分之百的耐心、爱心去发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活中出现的异常行为，那么他们就会越来越
