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1、浅谈如何让识字成为一种乐趣巴马县第一小学 简东升汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步”。识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。因此识字数学成为小学低年级语文教学的重中之重。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础。然而识字过程又是一件枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？为使学生能在愉快轻松的气氛中主动识字，我在教学中根据儿童年龄特点有意识激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让学生感受
2、到每一堂识字课都是一次快乐之旅，即“在快乐中识字，在识字中快乐”。一、激发兴趣乐意学我们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”和“朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有
3、兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、变形形式“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：1、邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生
4、字卡当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。2、我做你猜（老师做动作，学生猜字）教学：“跳、打、扔、举、拍、扫、洗”等字时，我就动用了这个方法，让一个个静止的生字都活起来，动起来。还有“找朋友”、“戴帽子”、“排地雷”、“摘苹果”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”等。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。学生在不知不觉中识记了汉字。三、教给方法学会学“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快
5、的“授之以渔”，教给学生识字的方法。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1、形声识字法：汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌
6、握带有“三点水”旁和“足”旁的汉字了。2、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上磨”。3、字迹识字法：学生对字迹非常感兴趣，恰到好处地运用字迹帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字迹、编字迹的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：
7、“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛导巴告”，“牛走独木桥生”，“1+1不等于2王”，“六十天朋”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。4、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影
8、子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。总之，童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。以柔克刚 以软化硬巴马县第一小学 简东升记得去年我去支教所接任的班级中，有一位男同学叫黄勇。他在
9、班上男同学的心目中很有威信，被敬称为“老大”。他要是叫谁做什么就一定要做到，而且大家都乐意听他的摆布。他就这样成为那个小团体的领头。但是，他在上课的时候并不认真。他不但不听课，还带头捣乱。我刚到的时候，就有几位好心的同事提醒我：“黄勇这个学生你不用管，管也没有用，搞不好他还会报复你呢！”当时我不相信地说：“不会吧！”可就在第一节课就让我领教到了。他拿着一瓶水一咕噜倒一口到嘴巴里，然后朝天花板“啪”的一声又吐出来。这样反复着。搞得在他周围的同学都被淋着了，可就是没人敢吱声。他的几个“铁哥们”还在那鼓掌叫“下雨了！”根本不把我放在眼中。我阴下脸，眼睛盯着他们，大声地点他们的名字。可他们若无其事。恰
10、好这时，校长路过见了，把黄勇叫到了办公室，这节课才上了下去。课后，校长对我说：“你对他们别那么温和，要凶一些。这个班就这个特点，欺负新老师，他们认为你不会把他们怎样。”后来我对他们凶了些，有几个男同学好了点，但黄勇依旧如故。于是我想和他好好谈谈。经过再三邀请，我才把他请到办公室。我问：“阿勇，你不喜欢老师上你的课吗？”他答：“不喜欢”。我问：“为什么呀？”他答：“不为什么，不喜欢就是不喜欢。”我问：“那你喜欢我们学校的哪个老师来上课啊？”他答：“哪个都不喜欢。”我问：“你就没有一个喜欢的老师？”他答：“有。”我问：“那是谁啊？”他答：“以前的吴老师。”我还想再问点什么？他却头也不回地走了。听了
11、他的回答，我很困惑：以前的吴老师到底有什么魅力，能让他如此信服而念念不忘呢？过后，我找了班上的几位女同学聊天。我说：“听说你们以前有个吴老师，是吗？”学生说：“是啊！可惜她已经退休两年了。”我问：“她对你们好吗？”学生说：“她对我们非常好，男同学也特别听他的话。”我问：“她凶吗？”学生向往般地说：“不凶，她好温柔的”我想，这就是以柔克刚，以软化硬吧！往后的日子，我不再对他们板着面孔了。有时候课堂上太吵了，我便突然停下来，不说话，紧盯着几位不用心的学生，或趁某些机会去到他们身边用手轻摸他们的头或肩，边用商量的语气说：“不吵了，好吗？现在我们上课，等下课了再聊。”这样就连黄勇也低着头不说话了。有一
12、天放学时，我和几个学生一同走着。突然，一个什么东西掷到了我的后背。当我转身看时，见是一个刚吃完的零食盒子，同时，也见黄勇在那得意地说：“风吹的。”我没有生气，笑着说：“是吗？今天刮什么风，能把这东西吹到我这儿来呢？”他也笑着说：“东风。”我依然笑着说：“吹东风啊，春天快到了吗？好像秋天刚到耶！”他不再说话了，只是低着头，走着。“功夫不负有心人”，我用我的爱慢慢地感化着他，他也慢慢地转变了学习态度，学习有了很大的进步，并在期末被评为优秀学生干部。这个班也在这个“老大”的带动下变得了越来越好，在“六一”学校组织的拔河、接力竞赛活动中，都获得了第一名，并在期末获得了校“优秀班级”的荣誉称号。我爱上了
13、他们，他们也都喜欢上了我。可是我的支教期限到了。我不得不背上行囊返回归程。我离开的时候，“老大”含着泪送我一架他亲手制作的纸飞机，并小声地说：“简老师，您不走好吗？”我笑着对他说：“孩子，一定要好好学习，老师会经常来看你的。”经历了这些事情，我觉得，作为老师不能单凭凶，板起脸孔镇住学生，而应该用心去跟学生交流，能够关心学生，尊重学生，对于学生的无礼，有时作出一定的让步并不会丧失你的威严，却是你威信树立的开始。另外，对于不同性格的学生，要有不同的办法，对于吃软不吃硬的学生，千万不要以硬碰硬，因为结果将会两败俱伤。布置“温馨教室”建设和谐校园巴马县第一小学 简东升温馨，是一个多么美丽迷人的字眼，更
14、是一个令人向往的字眼，这个字眼以前往往只出现在家庭和一些其他环境当中。如今，在全社会大力倡导开展和谐社会的建设过程中，作为校园文化建设的一部分，“温馨教室”的创建也应运而生了。从2008年9月我校就开始进行 “温馨教室”建设课题的研究。我们深入学习和贯彻落实科学发展观的理念，提倡在学校中营造温馨的学习环境，构建温馨教室。我们以“温馨教室”创建活动为载体，用自己的智慧，营造学生成长的乐园，使每个孩子健康快乐地成长。教室是学生掌握知识、培养品格、开启人生的地方，为了让学生在健康友好的教育氛围下成长，我们巴马一小每个年级依照学生年龄的特点布置了独具匠心具有“温馨文化”的教室。无论走进哪一间教室，均让
15、人情不自禁驻足留恋，因为我们的教室已经在师生们精心“建设”中逐渐成为令人赏心悦目的“温馨家园”。彩纸花边精心点缀的“班级公约”栏精巧醒目；学习园地上呈现出孩子们自己的作品，图书角、班务角、卫生角各具特色；公平竞争“夺红花”，努力争取“进步小明星”等等教师和同学们用智慧的头脑、勤劳的双手描绘了一幅幅属于自己的班级的蓝图，充分展现了班集体的力量、班级的个性。既注重整体和谐又突出个性，每一个角落都赋予了师生们的无限创意和精彩，每个角落都散发着温馨的气息。特别是在布置教室过程中，使师生之间的关系更加和谐。通过“温馨教室”的创建，不仅使教室焕然一新，也锻炼了学生的动手能力，真正体现了学校是学生“学习的乐
16、园，求知的学园，成长的家园”，它不仅是班级发展中的亮点，也是和谐校园文化建设中的一大亮点。班级文化建设是学生和老师在学校合作进行的、为促进学生社会性和个性健康主动发展而开展的一项长期和综合性的学校实践。其中，“温馨教室”的创建又是学生学习和学校日常生活质量提升的重要方面。“温馨教室”是指一种含有科学、民主、和谐特点的适应师生发展的班级育人环境，它既包括安全舒适的硬环境，又包括平等和谐的软环境，在这样的环境中生活和学习，每一个学生和老师都会受到关注，得到尊重，都会产生一种积极的健康的情感。 我们班级围绕“温馨教室”的定义、“温馨教室”的内涵、“温馨教室”的创建原则等几个方面，有条不紊的开展了“温馨教室”的创建工作。在创建过程中，班级里涌现出很多温馨的小故事，师生共同谱写了一幕幕和谐的篇章。班
