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1、班主任在行使批评教育权时需“三心二意” 教育部颁发了中小学班主任工作规定,规定中明确指出:“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。 教育法中指明教师属于管理者,学生是被管理的对象。批评教育当属管理的具体手段之一。天底下自从有了老师和学生,批评教育学生好像就是天经地义的,从来没有人对此有过怀疑。为什么今天反而要教育部以法规的形式确定下来呢? 前些年本市一所重点中学举行会考时,有一名女生考试作弊,被监考老师发现后,进行了批评,并当场做了违纪处理,该女生一时想不通,冲出考场,从楼上跳下,后经抢救无效死亡。学校费了九牛二虎之力才平息了此事。从此,大多数老师心有余悸,遇到此类事件,大多低调处理
2、,绝不敢“惹是生非”,引火烧身。再有内蒙一中学,学生上晚自习时,叫喊一位教师不雅的外号,该教师觉得失了面子,抓住该生的头连续在墙壁上撞了几下,造成重伤害,该教师也受到了严厉的处罚。作为一名教师做出如此举动,有悖于职业道德,也是法律所不允许的。 现在的学生大多数班主任认为不好管,对犯错的学生不批评,听之任之,放任不管,这是不负责任的态度,从良心上也过不去;另一方面,对有问题的学生采取言语侮辱,甚至拳脚相加,也与情与法不通。作为一名班主任,职责和良心要求你没有中庸之道可走,对犯错的学生只有一条:批评教育,但必须是“适当的”。 不批评是失职,方法不当可能要犯错误。“适当”有模式,有标准吗?当然没有。
3、既然要批评有效果,又要批评不产生负面影响,这就需要班主任有较高驾驭能力和批评艺术。我根据自身从事班主任工作的经验,总结出在批评教育学生时,一定要具备“三心二意”。 仁爱之心 作为班主任,首先要有仁爱之心。失去了爱心就失去了管理的原动力。有些班主任在管理学生时,总是一副严肃的面孔,批评学生时色厉内荏,觉得只有这样学生才会怕你,才会服你。其实不然,学生心底并不服气,只能说谎话,说假话,蒙混过关,闹不好甚至和你对立。时间一久,也会失去效应。只有同学生交朋友,平等相待,以爱心为出发点,宽厚待生,再铁的心都会被爱心融化。记得曾经有一位学生,平时很温顺的,有一次和同学闹矛盾,摔坏了他的文具,他便大打出手。
4、我发现后非常生气,同他谈话后,他还死不认错,我觉得他不可理喻,但静下心来一想,必有原因。走访了家长才了解到这个孩子,父母先后去世,和一个靠拾荒生活的爷爷相依为命,生活极其困难。我才明白了缘由,给孩子买了新的文具,学校也给孩子一定的救助,该学生也深刻地反省了自己的错误,向同学深刻地道了歉。其实作为班主任以仁爱之心待生,也就是以爱心待己,待家庭。不但自己少受气,还能感受到学生对你的真诚,对你的爱。所以发自真心的批评,学生是乐于接受,也必然有则改之。 平常之心 人非圣贤,孰能无过。不犯错的不叫学生,现在的学生个性强,有自己的想法,所以他们经常出些问题让人不可思议,这些问题怎么会出在你们身上呢?其实,
5、学生是发展过程中的人,他们受来自家庭、社会各方面的影响,他们犯错许多是有深层次的原因。面对学生犯错的时候,甚至有的学生“犯上作乱”,挑战你的权威的时候,未必每一位班主任都能沉得住气,以一颗平常心,处事不惊的态度面对学生。作为班主任一定要控制自己的情绪,即使错误再大的学生,先放一放,凉一凉,让他面壁思过,有个反思的余地,同时自己也调整一下情绪对他动之以情、晓之以理,学生也就会认识自己的错误。千万不能认为错误不可饶恕,血往头上涌,怒向胆边生,什么样的话都说出来,甚至一伸手,不是学生有问题,而是自己犯错误了,最终只能陷自己于尴尬的境地。在这个时候,我要提醒每一位班主任,要像林则徐学习,把“制怒”二字
6、时刻挂在自己的心上。春风化雨,润物无声,既挽救了学生,自己又不伤肝,也不动气,于生于己,岂不两得。 公正之心 班主任往往有这样一个心态,对那些认为听话、学习好又遵守纪律的学生经常是赞赏有加,即使他们犯了错,也是轻描淡写,放其一马 ;而对那些经常给自己找麻烦,时不时弄出点事的学生,就像“两面国”的人,一下子变了态度,冷若冰霜。这样 的后果只能让学生对你失去信心,可能一错再错。所以只能以更多耐心、爱心,不歧视、不放弃犯错的学生,这样才能赢得所有学生的信任和爱戴。 当然,我认为作为班主任在批评教育学生时,除了有“三心”外,还必须有“二意”。 第一注意:学生有很强的自尊心,即使他犯了错,也是非常要面子
7、的。我们在批评教育学生的时候,一定要注意场合。千万不能不分场合,简单、粗暴地不留情面地批评学生,特别像一些涉及学生隐私的问题,例如像学生中的早恋现象,更要慎重。学生的心理不够成熟,也比较脆弱,我们给学生面子,也就是给学生改正的机会。 第二注意:注意批评过后再反思。有经验的班主任往往批评学生以后,换位思考,批评是否过头啦,学生是否承受得了;学生是不是受了委屈了,错怪了学生,要及时反思,也应敢于面对学生,承认失误,向他们真诚道歉。这不是丢面子,反而更能赢得学生的心;学生也不会同你闹对立, 班主任德育案例我们和你在一起 【案例背景】李阳，四年级学生，单亲家庭，父母离异多年，分别再婚，他很聪明，但脾气
8、急躁，喜怒无常，性格情绪化严重，高兴时特别懂事，不高兴时好发脾气，在我的耐心教育下，一直比较稳定。 案例过程： 有一天，我正在办公室批改作业，一个男同学气喘吁吁地跑进来找我，告诉我李阳和毕明旭打起来了，老师快去吧，别让他们打坏了。我急匆匆的赶到球场，看到李阳满脸通红，气乎乎的。我问他为什么，他说自己想和同学们一起玩球，可他们都不和自己玩，说他要参加，他们就都不玩了。我问毕明旭情况，他直言不讳的说：“是，我们就不和他玩”，态度很强硬。班长也表示认同他的说法，于是我暂停了他们的活动，先了解一下情况再说吧。在与李阳的交谈中，我了解到，班级中的女同学也都不理他、躲着他，男生公开孤立他。据李阳本人叙述，
9、这种情况已经有一周多了；我到班级了解到，女生说他脾气不好，嘴黑，说话难听；男生说他好发脾气，大家正玩得高兴呢，不知什么时候他就急了，翻脸不认人，影响大家情绪。放学后我又进行了家访得知李阳父亲和现在的妻子从山东回来，提前把李阳送到亲戚家，直到父亲走后，他才回到家里，父亲在新妈妈面前故意隐瞒了有这个儿子的事实。从这件事发生后，他一直闷闷不乐，在家也经常发脾气。问题的症结找到了，第二天趁李阳不在的时候我向同学们以虚拟小故事的形式讲了现实的李阳家庭情况，让大家设身处地的想想“孩子”遇到这种事情的感受。他心理难过，无处发泄，心情不好，自然会经常发脾气，大家不原谅他，疏远他，他本来就没有父爱与母爱，现在连
10、同学也不关心他了，孤立他，会造成他的心理障碍，这种事情会影响到他今后的成长，大家都陷入沉思与同情之中。从这以后，我利用晨会，班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像李阳这样的学生，性格喜怒无常，行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，大家的爱心接纳他的缺点，他的变化。同时与班上同学进行沟通。有意识地找到班级中有关素质较好的班干部，对他们提出要求，让他们能带他主动参加各项文体活动，与他谈心，帮助他解决
11、在学习上或生活中遇到的各种困难，或及时联系老师，同时与他们一起商量帮助他的方法、时间、内容等。从此以后，学生每次下课后，都主动找他玩，和他一起学习，各种兴趣小组的成员主动邀请他参加。我还向同学推荐他主持一些活动。我还经常和他父母沟通，请求他们多关心他、爱他，经常和他通电话，关关他的学习和生活，让他感到父母依然爱他；我还经常和他谈心，讲一些单亲家庭学生立志成才的故事，如何看待父母的离异，不应该责怪他们，他们也有他们的难处，对他们的情况你应该给予理解和宽恕，知道无论什么时候他们都是爱你的，同时教给他一些与人教往的常识。集体的力量是无穷的，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。 让
12、他增强自信心，让其在不断的进步过程中感受到生活的乐趣、集体的温暖。经过几个月的教育，李阳变得随和了，脸上露出了笑容，能和同学和睦相处，同学也开始喜欢他了,他的学习成绩也越来越好。通过对李阳的教育，我觉得我的工作是成功的，李阳变成了品学兼优的好学生，融入集体当中，在下学期他还被同学选为副班长。他积极为同学服务，班级同学也更加团结了，我班也被评为县级的优秀班集体。 【反思】1、班主任经常深入班级，抓住更多时间和学生相处、和同学进行思想沟通，了解学生的思想动态、不忽略细微之处，及时、细致、准确了解到问题学生的问题根源。防微杜渐，把问题消灭在萌芽状态。 2、处理问题要有耐心、细心，智慧的的抓住工作的切
13、入点。付出较大的努力去建立和谐的师生关系，使学生相信老师，才能用心听取老师的建议，也能把自己内心最真实的想法与现实的境遇告诉老师，使老师能够针对症结做好学生的思想工作，否则就会欲速不达。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常表扬其优点，发动周围同学帮他，使他生活在温暖的群体之中。 3、注重家访工作，做到学校、家庭、社会三位一体的教育功能，通过家访了解学生的家庭情况，掌握学生思想波动的原因所在，是教师分析问题、解决问题的关键所在。 4、集体的力量是无穷的，在教师关爱问题学生的同时还要发挥集体的力量，关注他，
14、接纳他。在培养他的正确的交往能力的时候，教育大家要以发展的眼光看待问题学生，要正确对待他的变化，在集体中注重发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往，增强其信心，让其在不断的进步过程中感受到生活的新点、集体的温暖。 【专家点评】 对此，我咨询了县医院心理科王医生。王医生这样讲道：“现下，同学之间的孤立、欺负问题并不少见，这个问题如果处理不好，对当事人与非当事人都会产生不良影响。”他说自己见过少这样的例子，最近就有一位高中生到他这里接受心理咨询，因为在小学时期受同学孤立、欺负，使自己变得内向、胆小、不愿和同学接触和交流，一度很自卑，到了高中也没有改变，现在学习
15、压力大，朋友很少，至今还受这个阴影的困扰，很苦闷。这类问题的存在对青少年的身心健康都是很不利的。在听取了“李阳事件”的始末后，他对我的做法给予了肯定，且讲到：“在这件事上，老师处理的较好，老师遇到这样的问题应该在第一时间采取行动，可以先分别和闹不合的两位当事人谈话，进行教育和引导，再让他们坐到一起来谈，要以相互友好的精神来引导他们沟通对话,李阳事件，是集体教育与个体教育成功的一个案例。 就家长而言，应该和老师保持沟通，不能回避。有的家长因护子心切，一听说孩子被欺负，就恨不得能马上跳出来为孩子“报仇”。这样的“参战”只会让矛盾激化，让小事变大事，是很不明智的。所谓言传身教，这样的做法反而会造就孩子自私自利的个性。家长应该听从老师的意见，配合老师帮助孩子树立正确的是非观。 就孩子们而言，遇到类似的情况应该寻求老师的帮助，不要以自己的力量报仇，要听从老师的意见。人都会犯错，人也都有保护自己的欲望和报复之心，这些并不是问题。但是面对问题一定要虚心接受、大方原谅，人生的路才会越走越宽阔。
