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1、让智慧之花在课堂中绽放-中学语文论文让智慧之花在课堂中绽放文/周 蕾【摘 要】处理好课堂上的偶发情况，有利于提高教学实效，本文结合作者实际，分析了处理偶发情况的教学智慧。 关键词课堂教学；偶发情况；教学智慧课堂上的偶发情况相当多，再有预见性的教师，也不可能全部预料和防止这些情况的发生。教师要让教学顺利进行，必须面对它，给予及时处理。及时、巧妙、灵活地处理偶发情况，这就要考验教师的智慧和艺术了。一、厚积薄发点亮智慧的火花渊博的知识积累是“冰山”的底部。它最丰厚，藏得最深，最不为人所见，却担负着托起冰山的重任。在重视积极开发课程资源的今天，不能忽视最重要的一个资源教师自身的素养。充实的学科文化底蕴
2、是重要的，观涉其他知识也是必要的，“厚积”才能“薄发”。例如，一位老师在上三年级的西湖一课时，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，听说西湖是杭州十景之一，那么杭州的十景到底是指哪些景色呢？”对于这样的问题，一般老师都会不知所措，或者抛给学生：“是呀，到底是指哪些景色呢？我们课后可以去查查资料，下节课请同学们来交流交流。”当然也可以这样借此培养学生搜集资料的能力。这位老师课前已了解有关杭州的信息，便简单地介绍了杭州十景。这样，学生对老师的佩服之情油然而生。对课堂生成的突变，没有知识底蕴的老师总会觉得捉襟见肘，而一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。一个教师只有不断地充实自
3、己才能真正让我们随时点亮课堂智慧之花！ 二、心灵触碰彰显智慧的光辉心灵的触碰来自正确的观念。正确的观念很重要，它指导着你在课堂上的一言一行，如同大脑指挥着你的手脚一样。没有正确的师生观、教学观、过程观你的应变就很有可能会偏离，漫无目的。新课程标准一再强调“以人为本”的观念，这种深入人心的观念，常常在应变中彰显出人性的智慧光辉。一次，听一位低年级老师上家一课，孩子们争相把小动物送回相应的“家”中，精彩的语句不时从孩子嘴里蹦出。一位小女孩想把白云送回“家”，可是伸了几次手始终够不着图片上的“蓝天”，面露难色。然而就在这时，这位老师轻轻地把孩子一抱，笑着说：“来，老师帮你把手变长！”小女孩终于如愿以
4、偿，露出了甜甜的酒窝，其余的孩子无不露出羡慕的目光一场尴尬在老师的呵护、激励中化为一份甜蜜，一份快乐。“老师帮你把手变长”。一句看似不经意但又满怀爱意的话语，不正蕴含着教师这个角色的含义吗？罗杰斯说过“教师必须是学生自主学习的促进者”。一般老师遇到这个问题也许会这样做：“来，老师帮你把它贴上去吧。”这样做，其实就是把孩子的权利“没收”到了老师手里，孩子不能享受到动手的快乐，成功的喜悦。而这位老师正因为心中有正确的教师观，所以从她的应变中我们知道她做了一位积极的旁观者。他是用行动、语言给了学生心理上的安全感、精神上的鼓舞、行动上的援助，成为学生最可信赖的心理支持源。三、稳中激变凸显智慧的魅力稳，
5、是建立在充分的备教材、备学生，对课堂上可能出现的情况、和相对的策略有充分的预设的基础上的，这样你才可以主动出击，而不会变得被动。很多特级教师课堂上的“精彩”不就是预约的吗？所以说，充分的预设才能促使海面那忽隐忽现部分的冰山有呈现的可能。很多老师上课时都会让学生质疑，孩子们的问题也总是出奇的多。但是老师们对于这些“怪里怪气”的问题又利用了多少呢？是否仅仅把它作为一个引子引出自己的教学，还是不负责任地放到课外去敷衍了事呢？如此“了结”，总不是上策。面对孩子的疑惑，聪明的教师会巧妙分流，好好梳理一下的话，你会发现：很多问题都是可以为学所利用的。例如苏教版语文第二册课文乌鸦喝水中的这个句子：“乌鸦看见
6、旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”教师出用这个句子和“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”这一句进行比较朗读，并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下，一位小朋友举起小手问：“为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？”真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，“乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。”乌鸦想了很多很多办法，想到一种，觉得不行，又想另一种办法，一直在动脑筋，很认真地想。”老师马上推波助澜：“是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的乌鸦，看着旁边的小石子，会想到哪些办法呢？”这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。四、反复历练
7、绽放智慧的绚烂要想呈现出冰山最美丽夺目的一角，应变能力是必须反复历练的。要训练良好的心理情绪，宏观的课堂视野。对于常见的一些问题，应能对症下药，备有相对的措施。如：一般学生出现的问题，我们可有三种处理方法：对于非常简单的，显而易见的问题，不必纠缠不请，可及时解决；对于一些与课堂有些联系但没有重要关系的问题，可缓一缓，放至课后解决；只有一些有价值的关键问题，我们需花力气解决，可以是借助教材，借助学生这些资源，在合作探究中得以解决。对于问题的解决，也有一些技巧，如有的问题可以采用“借力打力“的方法，追问一下提出问题的学生；有的问题则采用“物归原主”的方法，把问题抛回学生，既充分发挥了学生的自主作用，还从中获得了缓冲，赢得教师转圜的时间，并有可能从学生的发言中获得信息；有的问题可以用“以退为进”之法，；有的的问题可以用“迂回曲折”的方法，教师可曲解，不必直解总之，教师不要害怕学生的问题，“顺利是一种悲哀”，“挫折是一种财富”，把一切课堂上出现的问题作为锻炼的资源吧！只有掌握了丰富的知识和技巧，才有可能展现智慧的无穷魅力！ 参考文献1宋运来.语文教学最需要什么.中国教师书坊.南京大学出版社（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中心小学校）
