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1、让智慧之花在课堂中绽放-中学语文论文让智慧之花在课堂中绽放文/周 蕾【摘 要】处理好课堂上的偶发情况,有利于提高教学实效,本文结合作者实际,分析了处理偶发情况的教学智慧。 关键词课堂教学;偶发情况;教学智慧课堂上的偶发情况相当多,再有预见性的教师,也不可能全部预料和防止这些情况的发生。教师要让教学顺利进行,必须面对它,给予及时处理。及时、巧妙、灵活地处理偶发情况,这就要考验教师的智慧和艺术了。一、厚积薄发点亮智慧的火花渊博的知识积累是“冰山”的底部。它最丰厚,藏得最深,最不为人所见,却担负着托起冰山的重任。在重视积极开发课程资源的今天,不能忽视最重要的一个资源教师自身的素养。充实的学科文化底蕴
2、是重要的,观涉其他知识也是必要的,“厚积”才能“薄发”。例如,一位老师在上三年级的西湖一课时,有位学生站起来提出了一个问题:“老师,听说西湖是杭州十景之一,那么杭州的十景到底是指哪些景色呢?”对于这样的问题,一般老师都会不知所措,或者抛给学生:“是呀,到底是指哪些景色呢?我们课后可以去查查资料,下节课请同学们来交流交流。”当然也可以这样借此培养学生搜集资料的能力。这位老师课前已了解有关杭州的信息,便简单地介绍了杭州十景。这样,学生对老师的佩服之情油然而生。对课堂生成的突变,没有知识底蕴的老师总会觉得捉襟见肘,而一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气,才会表现出教育机智。一个教师只有不断地充实自
3、己才能真正让我们随时点亮课堂智慧之花! 二、心灵触碰彰显智慧的光辉心灵的触碰来自正确的观念。正确的观念很重要,它指导着你在课堂上的一言一行,如同大脑指挥着你的手脚一样。没有正确的师生观、教学观、过程观你的应变就很有可能会偏离,漫无目的。新课程标准一再强调“以人为本”的观念,这种深入人心的观念,常常在应变中彰显出人性的智慧光辉。一次,听一位低年级老师上家一课,孩子们争相把小动物送回相应的“家”中,精彩的语句不时从孩子嘴里蹦出。一位小女孩想把白云送回“家”,可是伸了几次手始终够不着图片上的“蓝天”,面露难色。然而就在这时,这位老师轻轻地把孩子一抱,笑着说:“来,老师帮你把手变长!”小女孩终于如愿以
4、偿,露出了甜甜的酒窝,其余的孩子无不露出羡慕的目光一场尴尬在老师的呵护、激励中化为一份甜蜜,一份快乐。“老师帮你把手变长”。一句看似不经意但又满怀爱意的话语,不正蕴含着教师这个角色的含义吗?罗杰斯说过“教师必须是学生自主学习的促进者”。一般老师遇到这个问题也许会这样做:“来,老师帮你把它贴上去吧。”这样做,其实就是把孩子的权利“没收”到了老师手里,孩子不能享受到动手的快乐,成功的喜悦。而这位老师正因为心中有正确的教师观,所以从她的应变中我们知道她做了一位积极的旁观者。他是用行动、语言给了学生心理上的安全感、精神上的鼓舞、行动上的援助,成为学生最可信赖的心理支持源。三、稳中激变凸显智慧的魅力稳,
5、是建立在充分的备教材、备学生,对课堂上可能出现的情况、和相对的策略有充分的预设的基础上的,这样你才可以主动出击,而不会变得被动。很多特级教师课堂上的“精彩”不就是预约的吗?所以说,充分的预设才能促使海面那忽隐忽现部分的冰山有呈现的可能。很多老师上课时都会让学生质疑,孩子们的问题也总是出奇的多。但是老师们对于这些“怪里怪气”的问题又利用了多少呢?是否仅仅把它作为一个引子引出自己的教学,还是不负责任地放到课外去敷衍了事呢?如此“了结”,总不是上策。面对孩子的疑惑,聪明的教师会巧妙分流,好好梳理一下的话,你会发现:很多问题都是可以为学所利用的。例如苏教版语文第二册课文乌鸦喝水中的这个句子:“乌鸦看见
6、旁边有许多小石子,终于想出办法来了。”教师出用这个句子和“乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。”这一句进行比较朗读,并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下,一位小朋友举起小手问:“为什么说乌鸦终于想出办法来了呢?”真是一石激起千层浪,小朋友们马上各抒己见,“乌鸦不是马上就想出办法来的,而是想了好长好长时间。”乌鸦想了很多很多办法,想到一种,觉得不行,又想另一种办法,一直在动脑筋,很认真地想。”老师马上推波助澜:“是呀,多不容易啊!小朋友,假如你就是那只口渴的乌鸦,看着旁边的小石子,会想到哪些办法呢?”这一质疑充分拓展了学生的思维空间,同时,使学生对文本的意义达到个性化的理解。四、反复历练
7、绽放智慧的绚烂要想呈现出冰山最美丽夺目的一角,应变能力是必须反复历练的。要训练良好的心理情绪,宏观的课堂视野。对于常见的一些问题,应能对症下药,备有相对的措施。如:一般学生出现的问题,我们可有三种处理方法:对于非常简单的,显而易见的问题,不必纠缠不请,可及时解决;对于一些与课堂有些联系但没有重要关系的问题,可缓一缓,放至课后解决;只有一些有价值的关键问题,我们需花力气解决,可以是借助教材,借助学生这些资源,在合作探究中得以解决。对于问题的解决,也有一些技巧,如有的问题可以采用“借力打力“的方法,追问一下提出问题的学生;有的问题则采用“物归原主”的方法,把问题抛回学生,既充分发挥了学生的自主作用,还从中获得了缓冲,赢得教师转圜的时间,并有可能从学生的发言中获得信息;有的问题可以用“以退为进”之法,;有的的问题可以用“迂回曲折”的方法,教师可曲解,不必直解总之,教师不要害怕学生的问题,“顺利是一种悲哀”,“挫折是一种财富”,把一切课堂上出现的问题作为锻炼的资源吧!只有掌握了丰富的知识和技巧,才有可能展现智慧的无穷魅力! 参考文献1宋运来.语文教学最需要什么.中国教师书坊.南京大学出版社(作者单位:江苏省昆山市淀山湖中心小学校)