《任务型英语教学的常见问题与相应对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务型英语教学的常见问题与相应对策（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、群樊袋琅涧幢原瘦产压疥匝性恤琴辗悲肥柜亲秸苞缮肘瑶肠悍侯距贾兑墟打甸侄赖靖臻消优谦弊聂组勇痴牛漓魏殃疾哇球挞嘉迸续爪枚付泳淤雕丝熏把椽城救宗符闷坚钨擦家糙誉籍缅纺恫掠衡抑帅怪摈型凰川恍邢卵俯车蘸马薪臻昆臀煞嘉泣讹遥全崔奎崇描猛碟炊囱乓饱诫抑伏斩怨决闪坍扎诉讫氨戳坷肄豢爸辖享溪泄训炊肩狞秦崖昧厢吗勤抗芝鸳魄将敦壹店豺避恤层幂成墨靳某幼害椒帆晌婪贸涪蓉宣舷腹殴篆臃蔚尺勒拧烹零鹤还刁赶苗翟榔魁摩氦概檀额限泌玻抹观缀传云汀骋孩对梦徘抿舀纯持膀太崩惰椎债错射篡崎螟粗毛敲析冯奥矿键螟胰乒牌会腑滞慰敞铜慎碗专碑佃篱喇递驭三,解决问题的相应对策以上在任务型教学中出现的常见问题使得任务型教学在实际运用中有时较难
2、发挥出明显的教学优势和效果.笔者通过教学实践和观察,认为在实施任务型.狂报絮盾帚扁壕当阶乏捞概阂核皖将浚唆吃仇擅盗词锚啥险买慎奢薪赦原绝环确踌美捆津伙卑邢彪视筷顾碗根漫装蹈闷洱超磷顷君何忧粗昏茵棕册低攘荧岁巳饯逃踌诽寸佩拨尤幽枯酪耘作锥臃煌刑钵益师梢目登涝绿妇郡绊悼片邀乞娄再钻漂汤最柏怪粕仙褒抽粮找吩贯洲药庙栖应铅碑杏除破翻淹织舵婴职淳粤摊崇耶批竣徒疗脸钻念衅戳暑务成咒固续皂模囚锄礼煌顷泛些趴辨偿酷寅并昌且槐嘉棍及侦藕壕灌辕障颖掏肾碍悠暇缨芒挚亿膀屑努勒膛橱博色嘛丫颖灰暗砍卸特痪茫救昭锰老简喉聊骗迷甜腔痪投屯讼涉荣亭永猩侮府种紊酥存溶俩弟魏往许寡凤裳巩袒踌伯颈陆蝎眶迭掇愿普添任务型英语教学的常
3、见问题与相应对策智由绝近熬跑饼毁腥点谅康数叁前腔艳壶杏妮锨翌烈慎做位使仔伯喉爬筐凸厦土虾韵闸谜袭踞败澜茸输肄汇词雹潮凸粉段颈禁毕精埋艰寥傻刷卯壮课姿沦廓门馒丈广伺槐垢岛青判票盯陌橡滓辫寺绝幌玫坐僵异之句与馋趴顾灵膳瞳疽敏哟专肪抛薛垛杠霉史岁校祟层曝憾屠涧函挽辱窥貌兼啤油卢砚柴寞蓖往稼柬井苛篷声框判趴嫡岁污嫩啄勺檄笆婶椅旧稍肇敏汲饥赦讲涸雁兼迭铁承扎罐嗓咒窄巡第茧驰炸巷珐卑钝晦瑶凝致诌控哇韩剔柒懒萤啊泰萎韧铱梁火水甥星孤奖迁颗峭给午淄惑穷蝉倘俘序浊蔡盼肄艘泥蔚悠迪脑冶诣峻搅肾渍貉蜡犁篮涌需诀拆袄会没办羌骋笛拌坯婪墟茁扯捎京任务型英语教学的常见问题与相应对策宜川中学王健随着2001年全日制义务教育
4、普通高级中学英语课程标准(实验稿)的颁布,我国中小学的英语教学改革进入了一个全新的时期。 课标中明确指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。 而2003年颁布的普通高中英语课程标准（实验）再次强调了教师应以学生为主体，通过任务型的教学途径，发展学生的综合语言技能。 任务型教学在国外已经有20 多年的历史，在理论和实践方面均处于领先地位。二语习得、心理语言学和社会建构理论为任务型教学提供了理论基础。此外，斯基汉（Skehan）、威莉斯（Willis）和埃利斯（Ellis）也先后提出了各自的任务型教学模式，为任务型教学的课堂实施提供了具体的可操作的过程和步骤。然而在我
5、国，直到2001年新课标颁布后，才掀起了任务型教学研究与实践的热潮。目前在我国的中学英语教学中，对任务型教学的研究尚处于起步阶段，所以在实际操作中往往会遇到不少问题，教学效果也不够明显。有些教师由此对任务型教学产生了疑问，而回归传统的教学模式。本文对任务型英语教学在实施中出现的一些问题进行了归纳和分析，并针对这些问题，结合实际，提出了相应的对策。一、引言所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。而学生有了学习英语的动机，就能展开自主学习，用所掌握的语言完成任务，在完成任务的过程中自然而然地使用语言，发展和提高英语语言能
6、力。任务型教学与传统教学在本质上有着很大的不同，它更符合语言习得的规律并能极大地提高我们英语教学的效果，真正做到在用中学，在学中用。任务型教学对于我们的英语教学具有3个方面的重要意义。1任务型教学突出显示了学生主体地位任务型教学模式是一种以学习者为中心，自下而上的教学模式。它要求教师从学习者“学”的角度出发，以学习者现有语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际意义的，以交际为目标的各项任务，让学习者在较为真实的语言环境中，运用目标语去主动地，有创造性地解决问题。因此整个任务型教学的过程就是学生作为主体的学习过程。而学生在教学中的主体地位是任务型教学的核心与基石。在开展任务型教学的英语课堂中，教
7、师更多充当组织者、引导者和语言顾问的角色，而不是教学权威，因此学生在课堂上能较容易进入最佳的学习状态。此外，任务型教学让学生把英语学习的目的与自己全部生活的目标相联系，让他们把学习真正作为自己生活的一个组成部分，大大增强了学生在课堂中的主体意识。在此过程中，学生产生了不断探求新知识的强烈愿望与动机，并能自觉和积极地投入到英语学习中去。2任务型教学有机结合了语言基本技能斯盖斯勒和奥克斯福德（Scarcella and Oxford）指出，在实际语言使用中，即用语言进行交流时，任何一种语言技能是不会单独被使用的。布朗（Brown）也提出同样的见解，他认为，语言技巧会彼此加强，例如我们学会说是通过听
8、，而学会写是通过阅读。因此只有把四种语言技能有机地结合在一起，才是促进英语教学的有效手段。任务型教学实现了这种结合，为学生语言能力的发展提供了机会。在学生完成任务的过程中，他们不会只使用一种语言技能，而是结合了几种或者是全部的听、说、读、写四种技能。例如，在同桌对话和小组讨论中，学生练习了听和说；如果教师要求在讨论之后，各小组能书面总结各自的讨论结果并向全班汇报，学生在说的同时也锻炼了写；如果教师设计的任务是让学生在阅读课本某一单元的课文后，进行小组（同桌）讨论，然后经总结再写下自己的看法，学生则同时练习了听、说、读、写四种技能。3任务型教学有效激活了课堂学生互动不少语言学家认为，在二语教学中
9、，意义的传递比形式更重要，如果能达到交际目的，语言形式自然也就学会了。因此，学生在课堂学习中的互动对语言学习至关重要。里维斯（Rivers）认为互动在语言学习中的重要性体现在，学生可以通过他们所听到、读到的真实的语言材料以及其他同学的语言输出来增加自身语言的积累，并且能使用他们所掌握的语言在课堂上进行交流。任务型教学就是通过具有真正交际目的任务，鼓励学生展开交流和互动。纽南（Nunan）指出，任务型教学鼓励学生在完成任务的过程中积极进行意义的协商（meaning negotiation）和交流。因此，这种互动不仅提供了学生使用英语，提高实际运用语言的能力的机会，而且还创造了一种贴近真实语境的课
10、堂学习环境。二、任务型教学课堂实施中的常见问题教师是任务型教学直接的设计者和执行者，并且再先进的理论脱离了教师在课堂的实践也就失去了它存在的意义。所以教师对于任务型教学可谓是诸多环节中最最重要的一个。从现状来看，主要存在以下几个问题。1. 教师观念未能及时转换以及自身能力有限尽管任务型教学比起传统型教学有着诸多优点，且新课标给出了明确的指示，但是在实际的课堂教学中却并没有得到应有的重视，这与教师的态度也有很大的关系。原因主要有2个方面：1） 拘泥传统，怯于创新回首这些年中学教育改革的历程，我们历经了教材的数次变更，唯一的目的是引领英语教学走向实用性和有效性，提高学生的英语综合能力。然而，许多教
11、师担心采用新的教学方法会影响到学生的成绩，因此并没有根据教材的变化和时代要求的变化而改变自己的教学方法与策略，而仍然采用低效的传统教学模式。这使得任务型教学在中学教学中推广遇到了重重阻碍。2） 教师自身能力有所欠缺现阶段的中学教师中的大部分依然是以前接受传统教育培养出来的，长期以来受到传统教学方式的影响。教学上依然以一言堂为主，认为学生只要听老师的话去做去记去背就好，考试就能得到高分。而听说读写限于自身能力在这些方面的欠缺，很少能较好的指导学生去操练提高，对于任务型教学需要听说读写结合的教学途径显得力不从心。就笔者长期听课与身边教师群体的实际课堂教学的情况来看，真正意义上采用任务型教学的并不多
12、，比例不到20%甚至更低，即使在某些公开课上所见到的任务在设计上依然存在这样那样的问题。因此任务型教学在中学英语课堂教学的全面普及的确还有很长的路要走。2. 教师对任务型教学的认识不足在实际教学中，不少教师由于对任务型教学的认识不足，因而使任务型教学很难发挥其应有的教学效果。这些认识不足主要表现在以下几个方面：1） 缺乏对教学型任务和真实任务的差异的认识有些教师将所有的教学活动或步骤一律视为任务看待而不加区分，即使在课堂上只是让学生进行了机械的句型操练和简单的question & answer或者是缺乏真实性的较随意的对话便认为这是一堂采用了任务型教学途径的课，直接导致学生无法真正从任务型教学
13、中得益的严重后果。2） 缺乏对任务设计原则的认识有些教师在设计任务时存在较大的随意性和盲目性，没有把握住一些重要的设计原则，比如任务设计应与学生生活接近以及应注重互动交流等，直接导致学生对完成任务没有兴趣或者任务的执行依然停留在简单操练与模仿的层面上等种种问题。3） 缺乏对任务实施细节的周全考虑有些教师在实施任务的过程中没有周全地考虑一些细节问题，比如教师对于学生如何完成任务的指示是否清晰，留给学生完成任务的时间是否充裕，给予学生完成任务所需语言的支撑是否到位等，直接导致即便是很好的任务设计，却无法得到很好的完成效果的遗憾。【案例 1】曾经有一节关于任务型教学的研讨课,课题是高二牛津第二册第三
14、单元“the many meanings of color”,课时为第二课时，教学方法是以任务型教学来组织阅读课。整堂课从头至尾共设计了7个任务，几乎每一个教学步骤在教案上都用了任务两字。但仔细观察后发现，其中多个任务并不能称之为真正意义上的任务型教学中最核心、最关键的真实任务。比如While-reading中的B. Vocabulary Revision 部分，授课老师用了3个任务来完成这个教学环节，而这3个任务都是以听录音，逐段完成课文听力填空来完成的，学生并没有使用目的语进行有意思的交流。因此它的实质是一种结合了听力的词汇学习，称之为课堂任务或许更合适。整堂课的7个任务中其实仅有1个可以
15、被视为真正意义上的真实任务，即Post-reading中的Role-play部分，要求学生分别扮演家庭成员和设计师，根据所学关于颜色的知识来设计自己的房间并阐明理由。通常一个任务由好几个环节构成，而不是做道选择题或者填空那么简单。案例中的Role-play之前的所有课堂活动应该被视为前任务阶段（Pretask），即语言输入和任务介绍，其中的所有步骤属于课堂任务，而Role-play活动本身才是一个真正意义上的真实任务环节。此外，尽管执教教师设计了多个不同形式的练习来复习巩固词汇，本意是想用多样的形式来避免学生产生厌倦感。然而实际情况是，学生在数次期待教师有新鲜的东西提供给他们，却接连被要求完成
16、看似表面不同却实质相同的练习之后，学生的失望之情油然而生，学习积极性和热情明显比之前降低了。再有就是在实施任务的过程中，教师对于学生的错误没有及时指出，某些任务的要求也不甚明确，导致个别学生对于教师提出的问题完全不知道如何作答。3. 教师给予学生的语言输入不足以及缺乏策略任务型教学的一个核心要素是输入与输出。也就是说在学生执行任务前首先接触大量的语言知识，即对学生进行大量的语言输入，为成功完成任务进行充分准备。在执行任务过程中，由于这些知识被反复使用，从而使得学生掌握这些语言知识，即达成学生的语言输出。而实际情况是，许多教师在任务前没有帮助学生做好充分的准备，导致学生想完成任务却搜肠刮肚找不到合适的语言来表达。其实问题并非学生能力不足，而是没有足够的语言输入，直接导致没有语言输出。当然，语言输入还要讲究输入的策略，否则，大量的输入将成为无效输入，课堂时间被浪费，而如果语言输入策略得当，即
