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1、中小学美术教学论（2013）学习指导提纲盐城师范学院美术学院2013.3一、教学（案）设计：在国内，一般认为教学设计是以传播学、学习理论、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法、依据教学对象的特点和教师的教学观念、经验、风格，分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。简而言之：“教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学要素及其活动进行的系统规划、安排与决策。” 教学设计的定义可以从以下几个方面去把握其内涵： 1、根据信息论原理，教学是一种信息传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程。2、教学设计是运用
2、系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。3、教学设计主要包括分析教学问题和学习需要，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容。4、教学设计是一个不断完善的过程，因此，教学设计应包括检测、反馈、修正方案后再实施。美术教案是教师为达到一定的教学目标对美术教学的内容组织、过程设计、教法实施、评价方式等诸要素及其活动进行系统的规划、安排与决策形成的具体设计方案。二、作为一名普通的美术教师，我们不仅是知识的呈现者和讲授者、课堂的管理者、学生的辅导者，我们是否还应是教学设计者呢？为什么？回答是肯定的。在某种程度上，我们会发现，仅仅依照课程标准与
3、教材要求很难满足正常的教学目标需要，激发学生学习兴趣。在很多场合都需要教师自己编写教学材料、补充教案、挖掘相关资源，制定符合教学实际、可行性的教学计划方案。 三、美术教学设计的价值取向： 1、遵循系统性原则的价值取向 美术课堂教学是由美术教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学环境、教学媒体和教学反馈等多种因素构成的复合系统。系统中的各个子系统相互制约、相互协调。 2、以学生为主体的价值取向 美术课程标准强调“要确立学生的主体地位”，因此，所制定的每一条标准都是针对学生主体而言的，一切行为动词、教学建议、活动建议都是从学生角度出发设计的。在进行美术教学设计时，要着眼于学习者的主体地位，让
4、学生对教育享有绝对的“参与性”、“选择性”，以激发学习者的学习动机，增加学习者的责任感，充分发挥学习者的主观能动性，促进学习者对知识意义的主动构建。 3、尊重个体差异的价值取向根据多元智能理论，美术教师要确立这样的观念：每个学生都有自己的优势智力，都有自己的学习风格和方法，学校里没有“差生”的存在，只有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。依据美术课程标准要求，“美术课程是最尊重学生个性的课程之一”，“通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性”，“鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力” 。 4、紧密联系生活的价值取向 美术新课标强调“注重美术课程与学生生活
5、经验紧密关联”，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。教育要回归生活，要追求艺术世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活，满足学生不同的需要，促进学生发展。 5、构建开放性教学的价值取向 首先，在美术教学中，教师不再是控制者，而是学生学习的帮助者、引导者、咨询者，是“平等中的首席”。学生心态是不受压抑的，是自由开放的。其次，美术课程内容是开放的。第三，美术课程目标是开放的。第四，美术课程实施是开放的。第五，美术课程资源是开放的。第六，美术教学结果是开放的。 6、体现人文性教学的价值取向 美术学科具有鲜明的人文性质，它所肩负的除了一般学科意义的知识教育和能力培养
6、的任务以外，还有思想的、道德的、情感的、审美的多重教化任务，而教化的内容除了中华民族的传统精髓以外，更应摸准时代文化的发展脉搏，不断地为其注入新鲜的时代精神血液，这样才能造就出时代新苗和时代精英。 四、美术教学设计的依据与原则 （一）美术教学设计的依据 1、依据学生特点；2、依据学科知识结构；技法与理论是美术学科知识结构的核心。3、依据学科能力培养的要求。美术教学培养学生的学科能力主要包括设计创造能力与审美评鉴能力。（二）美术教学设计应该遵循的原则： 1、整体性原则2、主体性原则3、生活化原则4、技理并重原则5、审美性原则6、师生协同性原则 五、完整的教学设计应包含哪些内容？ 1、学习者分析2
7、、教学目标3、学习任务分析4、教学策略选择与决策5、教学组织形式6、教学媒体选择7、教学评价的设计六、教学设计一般模式图：七、教学设计的程序是否有些机械和刻板，它会削弱美术教学的创造性吗？八、在教师、教材与学生中，你更倾向于围绕哪个要素进行教学设计？为什么？九、如何在教学设计中体现美术学科的特点？美术教学设计与其他学科教学设计的差异在哪里？十、“学生”与“学习者”两个概念的异同？“学生”与“学习者”是两个不同的概念。学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。我们大家都是学习者，但只有那些使自己能忍受精心策划的教学情境的人才是学生。十一、为什么要关
8、注学习者的特征？学习者有哪些特征？不同的学习个体在学习能力、学习习惯等方面也是千差万别的（学生多元化：社会经济差异；文化差异；性别差异；学习风格差异；发展差异。），在教学设计的初期，我们有必要关注作为群体或个体学习者的学习特征、能力以及经验、需求及兴趣等方面的特征。这些信息将会影响到教学设计的，如谈话切入点的选择，问题的难度与深度，教学目的的设定，教学内容的逻辑顺序等。学习者特征包括：一般特征（性别、年龄、民族、社区、家庭）、起点能力（已有的知识与技能）、学习者风格（学习偏好、兴趣）以及学习者群体特征等。十二、学习者一般特征：学习者一般特征指对学习者产生影响的心理、生理和社会等方面因素的特点，
9、包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验以及经济、文化、社会背景等。学习动机是指直接推动学生进行学习以达到学习目的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。十三、学习起点能力：具体包括：1、先决能力，指获自先前学习而为后续学习必备的行为能力；2、目标能力，指学生已经部分掌握了教学目标中要求达成的能力；3、学习态度，以上三个方面均需通过预测来进行分析。十四、学习者学习风格：具体表现在：1、学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中居核心地位；2、学习风格具有稳定性；2、学习风格具有个体差异性和独特性。十五、学习者审美发展特征：详见P21表2
10、-1、P22表2-2学习者审美发展的过程具有阶段性和延续性特征，与其年龄、心理、言语的发展有一定的相关性。十六、了解学生的方法有什么？1、运用学生档案袋2、 观察与访谈3、 运用问卷调查4、评估并使用信息十七、为什么进行教学任务分析？正确的分析观是什么？教学任务分析是教学设计过程中最关键的步骤，是美术教学活动能够按照预设的教学目标进行有序运作的基础与保证。在分析的过程中，设计者最好能从学习者的视角考虑问题。在以往的教学中，教学目标往往是由教师根据教材或大纲要求确定的，忽略了学生这个学习主体。教学设计要真正成为“学”的设计，对于学生需求的评估是不能忽略的。（见上八问题）十八、教学内容分析：（一）
11、分析教材：宏观的教材分析指的是分析教材的编写思路、体例、原则、方法，因此，要了解教材首先必须了解课程标准或教学大纲。微观的教材分析主要指具体教学时段的教学内容分析，主要包含教学目标，教学重难点及知识点的逻辑呈现等。我们应该从哪些视角分析教材：完整的教材分析包括：知识结构分析（知识点与知识点之间的关系、内容、地位和作用等）、功能分析（教材内容在激发学生兴趣、树立审美观、培养美术素养、学会艺术思维等方面所能起到的作用）、教学分析（教学目标、教学重点、教学难点、教学注意事项）、教材处理（根据学生审美发展与认知特点，美术学习规律和教育学原理）等。除此之外，我们还要了解教材编写的理论依据，明确教材的编写
12、意图。这样可以使我们能够更好地从观念层面把握教材，从而改进教学。（二）应有的教材观：1、教育史上对教材功能的认识，基本上可以概括为两种倾向：一是以知识为核心的教材观，二是以智慧发展为核心的教材观。2、应具有哪一种教材观？应具有以智慧发展为核心的教材观。教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。教材永远都是教师、学生之外的“第三者”，它的主要作用是“桥梁”。 3、如何处理教材？我们不仅要蹲下来认真地聆听学生的声音，了解学生对美术教材的主观态度，还要给学生营造环境和
13、给予机会，让学生们说出自己对教材的看法，以及自己喜欢或难以接受的内容，在这个基础上把握和处理教材内容，创造性地使用教材。这样做，才是实在地体现了新的教材观。十九、明确教学重点难点：（一）概念：教学重点一般指教材中关键的知识点、技能掌握的重点，是学生所必须掌握的知识与技能；教学难点则是指在教学过程中学生知识学习（难学）或教师知识分析（难教）的困难点，难以内化吸收的知识点。（二）关系：教学重点指向的是教师与教材间的关系，而教学难点指向的更多是教学内容与学生之间的关系。（三）如何确定教学重点？1、依据学生情况。2、依据课程标准。3、依据教材知识结构。（四）关于教学难点教学难点包括学生难学和教师难教两
14、方面因素。和教学重点分析一样，教学难点的分析除了依据教材和学生本身的知识和能力水平外，还要考虑到美术课程标准中确定的教学理念。二十、为教学任务所需要的步骤排序：(一) 分析确定学习者所要解决问题的特定步骤；(二) 对教学任务所需步骤的评估与陈述，包括对所牵涉的技能和操作计划的精确分析；(三) 把教学任务或教学目标分解成较简单的元素；(四) 对学生达到某一目标之前的子目标进行等级排列的过程，区分目标的层次与主次；(五) 明确你的教学任务并对教学方案做最后修订。二十一、教学方法概述教学方法是师生为达到美术教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的教学方式，包括教师教的方法，学生学的方法和师生行为活
15、动的顺序。美术教学方法是美术教学中一切活动方式的总和，是教学中师生双方有计划的外部行为或操作的体系。(一) 讲述法，以信息呈现为主的教学在信息时代，学生需要具备越来越多的知识。大量的信息如何在最短的时间、以最有效的方式进入学习者的思维是目前教育学研究的重点。信息呈现的教学方式以教师讲述为主，美术技能教学中则以教师的示范为主，辅以教师的图文展示，展示能够促进讲述，常常是教师在讲述的同时伴以范例的呈现。讲述法的优势：首先，讲述法能够使教师更好地对教学活动进行控制。其次，讲述被看做是对教学时间的有效利用，讲述法能够在短时间内呈现大量的信息，我们常见的专家讲座就是非常好的例证。再次，优秀的讲述者具备了很强的说服力，讲述富有鼓动性，在讲述过程中配以具体的目标与图解，将使学生学习的复杂内容简单化、趣味化、逻辑化，对于学生而言，这非常有利于他们的学习。第四，好的讲述能够帮助学生发展重要的学习技能，包括倾听、做笔记、根据
