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1、提高课堂教学有效性刍议杨纪年摘 要：教学过程是师生合作与交流、积极互动、共同发展的过程。因此，课堂教学既要营造民主和谐的学习氛围，加强师生间的互动与交流，又要制定合理的有梯度的教学目标，激励学生力所能及积极参与，也要运用科学的教学媒体，调动学生学习积极性，才能提高课堂教学的有效性，从而达到基础教育课程改革纲要提出的“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的要求，不断提高课堂教学的质量。关键词：课堂教学；有效性；方法探讨苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 因此，基础教育课
2、程改革纲要的标准渐渐步入日常课堂，要求我们的教学要“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程” ，让学生真正的参与学习、体验学习、享受学习的过程, 才是一种有效的教学，这也是每一个教学实践者的不懈追求。那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢？一、营造民主和谐的学习氛围，加强师生间的互动与交流基础教育课程改革纲要的标准把教学过程看作是师生合作与交流、积极互动、共同发展的过程，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。建构主义也指出：“合作与交往是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”所以，要提高课堂教学的有效性，就要让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为
3、师生共同创造奇迹、呼唤各自沉睡的潜能的时空。为此，要求教师必须做到:一要抛弃“师道尊严”的陈腐观念。在教学活动中，教师要撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，努力创设轻松愉快、民主平等的氛围，以平等的一员出现、以合作者的身份参与，主动走下讲坛，融入到教学活动中去，和学生一道打破课堂的宁静，开展师生合作、生生合作活动，与学生共同观察讨论，感受和体验求知的乐趣。二要把握课堂上的角色定位。基础教育课程改革纲要的标准要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师应该有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。”因此，教师必须由知识的灌输者转为课堂的组织者、引导者、参与者，为学生营造一个接纳的、自主的、宽松却又
4、有序的课堂环境，让学生作为学习的主体，自主、合作、探究，从而获取知识。所以，教师要给学生“润物细无声”式的指导、激励和帮助。比如：课堂上及时表扬敢于向老师提问题的学生，即使提出的问题不是十分的精彩，只要肯发问，说明他主动参与课堂教学活动，这就是课堂的生命力；若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去跟学生交流信息，引导学生去探究、去发现、去总结。如：“你看我的想法对吗？”“你觉得我的看法是不是更有道理？”这类语言的运用就可激活学生探讨的勇气和兴趣。三要由注重“传授” 转向注重“引导”。基础教育课程改革纲要的标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织
5、者，学生学习的指导者。当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，在教学活动中，教师的主要任务不再是向学生传授知识，而是如何结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境等方式，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。总之，新课程标准下的课堂，是让学生能力得到充分发展的以学生为主体的课堂，而不是要求学生对教师言听计从、百依百顺，更不能什么都是教师作主。学生在信任和宽容的学习氛围中受到激励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，与老师的相互合作中共享知识大餐，共同发展。二、制定合理的有梯度教学目标，激励学生力所能及积极参与教学目标是课堂教学的指挥棒，它在教学中起着决
6、定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。因为教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与培养目标、教育目的相联系，又不同于培养目标和教育目的。因此，要提高课堂教学有效性，教学目标的编写要注意整体性、灵活性、层次性和可操作性。奥苏伯尔认为，教学成功的全部奥秘在于认识学生的“已知”；而基础教育课程改革纲要的标准也提出“不同的人在知识上应得到不同的发展”这一基本理念，这就要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此，教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处
7、的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因而每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。所以，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都要力所能及尽情投入，积极参与。一要对能力强的学生满足提高和发展的心理需求。例如阅读教学上的品读训练，对这些学生要求可以高一些、全面一些，包括语调、语速、语气、动作、神态等各个方面都要有目标，鼓励他们不断进取，向新的高度、难度冲刺，使其提高境界不断有新的升华。二要关注大群体的中等生的提高需求。中等生往往是一个班中最容易被忽略的群体，是班集体的中坚力量。他们希望老师重视、关爱他们，但又害怕抛头露面表现自我。因此，在
8、课堂教学特别是公开课中，要多给中等生解答问题的展示机会，引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，风光才不会被优等生占尽，从而增强中等生的提高和发展的自信心，才有利于整个班级教学效率的提高。三要对能力较差的学生品尝成功的喜悦。例如阅读教学上的品读训练，由于他们朗读能力差，只要求达到一两个目标，甚至能读通读顺就可以了。同时，在课堂教学中，既要对他们提问优先、批改作业优先，又要宽容其学业成绩，那怕是微不足道的进步都要及时肯定表扬, 让其品尝成功的喜悦，提高其学习自信心，激发其向中等生的目标奋进。总之，只有制定有层次的目标，大家都有展示才能的平台，都能在各自原有的基础上获得发展，教学效果自然就好。三、运用
9、科学的教学媒体，调动学生学习积极性教学媒体是承载和传递教学信息的载体工具，它直接沟通教与学两个方面，能有效地促进学生对知识的理解和掌握。它不仅有利于激发学习的兴趣、情感，形成良好的个性品质，而且有助于对学生进行基本技能的培养。因此，在进行课堂教学设计时，科学、合理地选择和使用教学媒体，以增强教学的直观性、形象性和趣味性，就可以调动学生的学习积极性，不断提高课堂教学的有效性。尤其在小学语文教学中，对一些词句、段落的讲解，常常因为受学生知识水平、生活常识、社会阅历等方面的制约而成为教学的难点，科学、合理地选择和使用教学媒体来辅助课堂教学，则有利于将其化难为易，把静止的、抽象枯燥的知识，变成动态的、
10、趣味生动的形式展示出来，使学生通过感知、表象、抽象这一认识过程，将新知识融入到自己直观的认识中去。例如，S版小学语文第十二册笫15课古诗三首中的“黄鹤楼送孟浩然之广陵”这首诗，由于学生受历史、地理和生活常识的局限性，诗中的一些用字，诸如“烟花三月”就显得很抽象，如果不能突破的话，对他们理解掌握诗歌将成为很大的障碍，而单凭教师的一味说教是很难达到预期效果的。为此，我们可以运用Powerpoint软件做成声、色、像俱全的课件，借助这一媒体技术来辅助教学。这种图文声色并茂的教学媒体穿插于课堂，入情入境，以直观、生动的形式再现了“阳春三月烟花如海的暮春浓艳的景色”，改变了乏味、枯燥的说教方式，给学生一
11、种身临其境的体验，受到感染产生共鸣。这样，学生自然对诗人李白在一片美景之中送别友人的依依不舍的留恋之情就有了非常深刻的理解，从而大大降低了学生掌握知识的难度，而且学生在如此自然、真切的模拟环境中学习，精力集中，热情高涨，思维活跃，气氛活泼，对学习显得意犹未尽。但是，课堂教学中媒体的含义是广泛的，包括语言、文字、教具、粉笔和黑板等传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体。各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所有教学情境都适用的或万能的教学媒体。因此，在进行课堂教学设计时，一定要了解各种教学媒体的特点、功能及其局限性，选择恰当的教学媒体，克服重此轻彼的倾向，要注意多媒体的组合运用，使之结构合理，配备恰当，发挥整体效益，才以利于教学目标的实现，提高教学的有效性。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高课堂教学的有效性是一个系统的工程，也是一个渐进的过程。我们只要坚持以科学的教学理论作指导，勇于实践，善于总结，不断完善和敢于创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，就一定能够提高课堂教学的质量，不断提高教学水平。参考文献：1 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)R.2010-6-82 燕俏生. 谈小学数学课堂教学的有效性n. 甘肃日报，2011-5-13
