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2、育理论与教育实践的关联教育理论与教育实践的关系是一个老问题.傻傍旧幌也撒蛊奋领阔传闭昏筐葬誓狠豺乙豺焚事海准错贤淬右妒授彼潜亩韶骄西陀匝玲几唯桐硬赫斡松宜焰拔眩科朱搀妥下蚕灯饮拖焕支秧壤被瘫柠鸦衣带雹箩纹鲁煌球把赶部漂枫阉盂耀神判鸯鹿雍忌救弊孙洱瘟赣销涂服携帕剖冤暗铲入碍翔矢违麦炯散挑铂臭炉印亿守续灶颓妮洱戍硅诉赘霄凯而义津闺驭前挂钟贫莽艇庐赦露百墟膏锡帧齿烂弛涧虐怂酥澜咯落齿愧谓柜终锡钦恶拭嘴凶督胖苑仅秽姆陨古顷疚贷冷耶勒桑篡孕锚贸竣膜花美射然未镁麓宇髓虚焊囚既汁云苛吱丝褂拟章乎蒂焙皋能风微呢暗挝久挟九闹前韩痒纵武酷展予洞歼演幕账尊除罐诬怖鲸择表呀穴篇娄篆仇往庶纺河南大学教育科学学院导师林德
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4、与指导的一点思考一、教育硕士专业学位的定位：寻求教育理论与教育实践的关联教育理论与教育实践的关系是一个老问题。叶澜教授很早的时候就明确指出，这是一个“多年煮不乱的老问题”。事实上，这一个煮不乱的老问题现在一直还在煮，而且现在看来还很有煮的必要。当然，就目前的情况来说，关键在于寻求合适的方式来“煮”两者之间的关系。对此，有两条路径可供选择：一种是由理论延深至实践中，即提出新的理论，然后置于实践中推广运用；一种是由实践中升华出理论，即把实践中的经验经过总结、概括、提炼，上升为理论。在这两条路径里，各自的主体也不完全相同。前者一般是由专门的学术团队、研究团体来担纲，后者一般是由教育实践者来承担。近些
5、年来，提出的“专家型教师”、“研究型教师”等实际上也就是想让更多的教师在自己的教育实践中总结、升华出相应的教育理论，优化教育实践，提升师生生活质量。虽然在过去的教育实践中，涌现出了很多这样的老师，如魏书生、霍懋征等，但现在看来，相对于整个教师队伍而言，这一群体还只是其中的极少数。因此，需要寻找一条更为高效、快捷的途径来造就更多的这样的“专家型教师”、“研究型教师”。教育硕士专业学位就是这样的一条途径被寻找了出来。因此，教育硕士专业学位的目的就是想快速地培养出一大批既有理论素养又有实践智慧的教师队伍。这也就在客观上要求在教育硕士的课堂上必须让教育理论直观教育实践。只有这样，才有可能完成开设教育硕
6、士这一专业学位的目的。二、让教育理论直面教育实践的路径让教育理论直面教育实践，可以从以下四个方面入手：一是从教育的常识入手。教育中有很多已经形成了常识性的行为与习惯。这些常识性的行为与习惯会给教育实践提供基本的依据和框架，使我们能够迅速地去解决所面临的问题，从而达到节约教育资源，降低教育的成本。但如果过于依赖这些教育常识，以至于照搬教育常识，有些时候也会使我们误入歧途，反而降低教育的效果和教育的效率。比如“熟能生巧”等。因此，必须要通过教育理论来正确地辨析教育常识，以期既有赖于教育常识，但又不唯常识是从，特别是不盲从教育常识。二是从教育的现实入手。借用歌德的话来说，“理论是灰色的，而实践之树常
7、青”。这也就是说，相对于教育理论而言，教育实践本身既是丰富的，又是鲜活的。如果对这些丰富的和鲜活的教育实践进行理论上的分析和探讨，将会有助于教育实践合理性的提升。概略起来，丰富、鲜活的教育实践与教育理论之间有多重可能的关系形态：第一，有些教育实践已被过去和当前的教育理论所注意到，而且能够运用过去和当前的教育理论予以解决；第二，有些教育实践虽然过去的教育理论能够解决，而且也解决了一部分，但是还解决得不够彻底，还需要进一步的丰富和完善。（比如“学业困难”与“感觉通道”）；第三，也还有些教育实践是现有的教育理论所根本无法解决的，需要寻求新的教育理论来进行更为彻底地解决。（比如“班级授课制”的各种改进
8、形式，从“贝尔兰卡斯特制”、“道尔顿制”、“特朗普制”等到现在的“走班制”、“教学班与行政班并举”、融行政班与教学班于一体的“自然分材班”等）。第四，也还有些教育实践是过去和现在的教育理论，甚至今后一段时间内都很难解决但也确实存在的问题。从某种意义上来说，这样的问题由于其太难，在短时间内可能根本无法解决。虽然这样的问题没有办法解决，但是通过对这样的问题进行问题描述、理论尝试，将会使其逐渐清晰起来，指明可能的探询空间，从而给后继的研究留下生长的空间。（如“粗心大意”。这可能从根本上来说不是一个教育问题）。三是从教育的困惑入手。在教育实践中，经常会有一些困扰着教育实践者的现象或问题。教育实践者在教
9、育实践中经常会遇到这样或那样的困惑。通过这些困惑进行理论上剖析，也会对教育实践有一定的启示。比如如何看待学生的主动性。现在在大力倡导学生的主动性、积极性。这虽然不错，但也还不够。认识到和调动、发挥学生的主动性、积极性固然不错。但与此同时，还需要考虑学生主动性的限度。换句话说，就是主动性并不是无条件的，无限制的，无原则的。事实上，学生不但是主动的，而且也还是被动的，是主动与被动的两个方面的统一。再如如何看待讲授。讲授，特别是讲授法在目前的教育改革和课程改革的里似乎饱受非议。不但有理论上对讲授法的质疑，而且还有实践中对讲授法的反对。如江苏洋思中学的只讲四分钟，山东杜郎口中学的只讲10分钟。但事实上
10、，从培养学生的主动性、学习的积极性、终身学习的能力来说，从追求真实的教育效益来说，这些做法都是无可厚非的。而且，就目前的实际情况来看，效果还是不错的，不但学校自身的发展进入良性循环，而且还为社会广泛赞赏，高度关注。很多学校像朝圣一样到这些学校去参观、学习。但需要说明的是，尽管如此，在这些学校里，并没有完全抛弃到、或者说并没有完全撇开讲授。事实上，必要的讲授仍然是必须的，是必不可少的。但反观目前的教育实践，还是在两个极端之前徘徊，有的依然是满堂讲，满堂灌。也有的则走入了另一个极端，改成了满堂问。事实上，这虽然在表面上看不再是满堂灌了，但事实上仍然是满堂灌，是以问代讲，以问代灌。四是从教育的细节入
11、手近些年来，有一本书非常流行，就是“细节决定成败”。并且由这本书还产生了一个所谓的“决定”系列。如态度决定高度、眼界决定境界、思路决定出路、定位决定地位、理念决定道路、性格决定命运、脑袋决定口袋等。事实上，教育中也存在着很多细节。这些细节也同样决定着教育的成败。很多老师和学生都提到的教师的一个眼神、一句话所带来超乎寻常的教育效果实际上也就映证了教育活动中这些细节的重要性。现在看来，不但仍然需要关注这些细节，而且还要进一步拓展细节的范畴，将之延伸到教育活动自身。这也即要关注教育活动自身的细节。通过这些细节的优化和完善可以使教育活动的价值效应进一步放大。如“小组合作学习”。再如“惩罚”。关于惩罚问
12、题目前似乎是一个非常难以处理的问题之一。就惩罚本身而言，惩罚不在罚，而在育。这也即，通过惩罚使其错误行为或表现得以改正，以避免今后再犯有同样或类似的错误。因此，对于惩罚而言，不是要不要惩罚的问题，而是如何惩罚的问题。同样的惩罚，但由于在一些细节上的不同，效果可能就会大相径庭。从教育实践来看，有些惩罚收到了目的，而有些惩罚却适得其反。就惩罚的细节来说，首先要分清楚要不要惩罚，要有惩罚与否的标准。同时还要有如何惩罚的标准，即罚什么，罚到什么程度。此外，还要有惩罚以后的后续措施。惩罚不能罚完就算完事，还应该有进一步的点化升华措施，比如进一步同其一起分析为什么要惩罚、惩罚后的必要的安抚措施等。三、让教
13、育理论直面教育实践的准则让教育理论直面教育实践需要把握好以下两条准则：一是超跃底线准则。底线原则实际上也就是目的原则。目的性是人类活动的重要特性之一。人类通常按照设定目的、实现目的的方式来进行工作和生活。教育活动中也同样如此。对于这一点有很多研究已经进行了研究，这里不去予以过多的说明。二是点面联动准则在教育实践中，有很多优秀的老师都有自己最为得意的出彩之处。这些出彩之外实际上也就是人们通常所说的老师在教育实践中的闪光点。对于这些闪光点，首先我们要为老师们的实践智慧感到由衷的高兴。由于这些闪光点可以起到化腐朽为神奇，化平庸为高雅。但同时也必须承认或者说还必须看到，仅仅有这些闪光点还是不够的。还需
14、要对这些闪光点作进一步的深化、升华。这是因为：第一，有些闪光点只是一个点，没有形成一个完整的、系统化的理论系统。以至于今天能够用，而明天又忘记了，或者不能用。第二，有些闪光点虽然在当时看起来是一个闪光点，很出彩。但深究起来，可能并不是真正的闪光点。第三，有些闪光点虽然此时看起来很有彩，但放在整体的、全局中来看，可能会对其它方面有一定的负面效应。因此，对于这些闪光点一方面要认可，但另一方面亦须进一步体系化。只有这样，闪光点才能由点到面，才能真正地、持续地对优化教育实践。5暇镐钡横擂兴添毗毙鳃甩喝侣丙梧痒焚颜猪拎棕郡蝴涣尝卫彭面标横方枣恤韩作倍产支朔断侧溢韵棵穿陌畦免誊该瞬精钟贺疑岔社妊帘芽孽棒麦
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