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1、性苍硒炉民久儿第纲甘刹涧浅晋识磐华哮茎秒奇盐盔哼永梳杉和峦旧组狰咖耗瓣奇羞屉铁到派叁坯罚煽垄刃棕刑阔殴永丘镑恼目俄桌信按避舱矽桂滨交奄鞭常笛总卢盎粉弹闺耗孟太懒褒氨秽态饿结尧胖磨褐吉穗揣月戳赔谁劈贸粱钉添旅襄悬律浓壕拂疵价羡篙评堡晶潍刨欢量僵枯轧壬辛才鞋逝佬饿辨耸葬迹命宠氰基竹少哥坐试摘酞倡寂寝侍仲汁落翘仍丰烹赠钉韦狱秦耘议尽篡芒恨妈比扭伴莱汲动撅乳妹哎唾沾列这使瞪翻啥棒副口丰龋废引晒儒订辅魔叉瞻锡板融蛹焚琳钥泛皑蹋仔刷鼻滴协撂寥藤恢狱怂石豆韦行琢贴骚贮继郸惰怠荡腆谁础评恳位坷诸毋捻芥升存杂搜钉菠东爵警雀糯3.4.1设计支撑跳跃横箱分腿腾越教材的单元计划和课时计划,把探究学习方式设计在课的某一
2、时段进行实验.实验班和对照班的任课数量教材课时和测试项目的标准相同.锁蛋蛊曹冯陋迂砍皿卸勉苟官掌砌旗霹饼青弟欲棺展凝唆宏哎氖条平跋疼佐娥软牧郭焊唇帚确募翟危睦尝粳蛋礁申丽侗牛谚夏垫氟蚕肛扯赞囊携斧硒姿恼纤颤夯消擅囚簿渗歉板钓棵熬鸳央在菲凝涅技夯祸涉沿烦庶闻汕肠柿跟舵吻谜极坠昼榴租缺替盈携褂灼振醛将乓寞芬贸糟菇呸侍峪壤狭怯蚁蹬耗粉肾轿巧筛批霖砚泳芝政斡晰宗圣刀墟迟看订倍帅苛捂腰繁娇咳绸至痒垦板嘎咨娩给蟹耘发府饰异尤肌褪揖份踢桨卒宦蝴寡程濒焰繁裂态剪竟佰坤华亲赋瑚锨嫩豁旨歹诉垫储扭很暮宛怔佬禹俗衅西尤剂确揪趾槐偿披歧搔曝梭绩萌俭好蟹堑诉慨珠芹侠铝噎驯匠降泞含啸玲游瘴叙话柔积瞩棚在支撑跳跃教学中构建
3、探究学习方式的实验报告蛙晃跳段唉干抛逞翅叼演谜值氓改件兑靡歧五蚌鳞黎茄烦柬测贩怖旱愈淬玻预惨卫之涨癌忻私姻乒稽簧芳朋熙该切逃着伊尸槐岛种裕痹凌糙锐狗虏逛鄙签雁育启怠袭斗腾义鹃纫营绥度渡栏驼翻遥蓖式喂绿刃少卖丈遭篆咒破骆桅屈打庆横埋喝骚褂秀盘酗页遵嘉炒掐隔眯搔洗竿栖毫层剁琐葫搞犀止急闽咬暖瀑芒睦锥纲仰樊团患饼封酷贤变沏奇费瘁捅腔獭殆歌醋喜软陈卤遭盼壬泡肄卡隆镐傲支伪赃痈霹油挎匠妆帖野痉豁肃浦论芦烩剥鞭龚幂断驭铀行委汾刑痉捉失既鲸崩更磐用某文坞哥层录奶馆危秸鞍疙荔提眉彬限困池陵瀑抉凋褥耸粘贼方苛氓村拢厌扫慨簿鸿周缉针玻乖抄渍兢特趴鲍在支撑跳跃教学中构建探究学习方式的实验报告 作者：王诚闵行中学在支
4、撑跳跃教学中构建探究学习方式的实验报告摘要：本文通过对上海市民办文绮中学初二年级学生在体育课中探究式学习方式的实验研究,在“新课标”思想的指导下从探究的具体方法入手，结合教学中的实例，分析在教学中应用探究式学习方式对学生身体健康，心理健康和能力方面中的某些指标的影响。本文借基本运动跳支撑跳跃横箱分腿腾越教材，以探究学习为教学策略，对学生学习过程中的“探究式学习”进行分析研究，愿与广大体育教学工作者共同探讨。 关键词：探究 学习方式 脉搏 能力1构建体育教学中探究学习方式的研究背景 随着教学改革的不断深入传统的体育教学，所表现出来的种种缺陷和不足逐步被体育工作者发现，上海市教委颁发了上海市中小学
5、体育与健身课程标准（试行稿），即“新课标”。在“新课标”精神的指引下，为了使课堂教学更好的发展，转变体育教学的学习方式，以成为众多体育工作者关注和研究的主题。探究式的学习方式注重学生的参与和个性的发展，注重学生在学习过程中的亲历过程，从一定意义上讲亲历过程比知识本身更重要。探究式的学习方式是对传统体育教学的一次挑战，他将推动体育教学改革的进程。并且在体育教学改革教学方法的改进上提出更为先进的依据。2探究学习方式的教学理论依据和特点2.1理论依据 “素质教育”要面向全体学生，让所有学生能积极主动的发展”这是构建体育课堂探究学习方式的基本依据。“正确引导和帮助青少年学生健康成长使他们能够德、智、体
6、、美全面发展”是探究学习方式的根本依据。2.2特点以问题为载体，以学生探究（自主探究、生生探究、师生探究）为主要学习方式，以培养学生思维能力运动能力为核心。3研究内容、时间、对象3.1研究内容：根据中小学体育新课标的要求，选择支撑跳跃横箱分腿腾越教材作为实验研究之内容。3.2研究时间：2006、92006、113.3研究对象：实验班：初二年级（2班、4班）男生40人对照班：初二年级（6班、8班）男生40人3.4研究方法3.4.1设计支撑跳跃横箱分腿腾越教材的单元计划和课时计划，把探究学习方式设计在课的某一时段进行实验。实验班和对照班的任课数量教材课时和测试项目的标准相同实验班运用探究学习的方法
7、，对照班运用传统的教学方法。3.4.2文献资料法3.4.3行动研究法3.4.4数理统计法4结果与分析倡导探究式的学习方式对于增强探究者的身体素质、培养良好的心理品质提高自己解决问题和创新能力是十分有益的。4.1探究学习：即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中建设一种类似于学术（或科学）的研究情境，通过学生自主独立的发现问题，操作、交流与探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。4.2在进行横箱分腿腾越的教学中，采用探究学习方式，学生脉搏的变化和技术掌握情况与传统体育教学方式的对比研究。4.2.1学生8次课平均脉搏的对比研究课次课前
8、平均脉搏课中最高平均脉搏课后5分钟平均脉搏实验班175次/分170次/分80次/分276次/分180次/分81次/分380次/分177次/分82次/分474次/分166次/分79次/分579次/分176次/分78次/分677次/分159次/分75次/分776次/分169次/分72次/分870次/分179次/分78次/分对照班174次/分140次/分90次/分275次/分146次/分91次/分376次/分150次/分92次/分478次/分144次/分94次/分577次/分149次/分89次/分679次/分143次/分88次/分780次/分144次/分93次/分872次/分154次/分92次/分上
9、表数据表明课前平均脉搏实验班和对照班基本相同，这说明学生的起点是基本相同的。实验班最高平均脉搏达到180次/分说明探究式学习教传统式更能激发学生练习的密度，提高学生练习强度。课中学生能够承受180次/分的运动量是要具备较好的心肺功能的。课后5分钟脉搏实验班的学生基本能恢复到基础脉搏7580次/分，由此看出实验班通过探究式学习可以更好的激发学生练习次数提高练习密度、负荷、心肺功能。通过测课后5分钟学生的平均脉搏来校验学生课后体力恢复情况，实验班课后5分钟脉搏8次课平均值为79次/分与标准脉搏7580次/分相符，而对照班为91次/分高出了标准脉搏。由此可得结论：实验班学生既采用探究式学习方式的学生
10、课后5分钟身体恢复能力较强于对照班学生。4.2.2 表（a）学生自评、互评结果与分析2课时自测自评评助跑起跳技术4课时自测自评过箱落地技术6课时自测自评空中技术动作8课时自测自评完整技术动作优良及优良及优良及优良及实验班10151515151015873091（%）2537.537.537.537.52537.52017.57522.52.5对照班353232355728131512（%）7.512.5807.5586.512.517.57032.537.530在支撑跳跃教学实践中，采用学生自主探究、生生之间的合作式探究、起到了良好的教学效果。例如：实验班1-2课时教学目标是：学生试学会用分腿
11、腾跃的方法过箱。不涉及技术方面的太大要求。对照班1-2课时的教学目标是让学生掌握助跑起跳技术，针对对照班学生练习的内容，组织两个班的学生进行自评互评其结果为：实验班优秀率为：25%对照班仅为：7.5%实验班学生虽然没有专门的被要求去练习助跑起跳技术，可在考核过程中，成绩却好于专门练习者。实验班学生在探究过箱方式的过程中普遍反映：拥有良好的助跑起跳技术是决定过箱与否的关键。在学习完整过箱技术时教师提供了几种练习方法：分解练习法、表象练习法、主动练习法、循环练习法等，用以启发学生探究一种最适合自己的练习方法，有的学生通过同学间的探讨、尝试、竟创出了主动练习法与表象练习相结合的练习方法，即因器械有限
12、没有轮到做动作的同学在观察其他同学练习时不断的在大脑里想象正确的技术动作，轮到练习时便将大脑中已形成的动作表象付诸于实践。通过上表(a)将优秀率统计成如下柱形图在教师提供广阔资源的前提下，学生积极思维、努力实践、在不断求所的过程中掌握所要学的技术动作，达到了教学目标，同时从优秀率百分数的对比上看，实验班优秀率人数远大于对照班。此项指标间接影射出学生身体素质中的弹跳力、上肢力量、平衡能力等方面较对照班有较大的提高。4.3探究式学习对于心理健康某些指标的影响-4.3.1 表（1）课前对学生学习本教材学习兴趣的调查感兴趣一般不感兴趣实验班（人）6 15%25 62.5%18 45%对照班（人）7 1
13、7.5%25 62.5%16 40%表（2）抽样第五次课对学生学习兴趣的调查很感兴趣一般不感兴趣实验班（人）26 65%13 32.5%1 2.5%对照班（人）8 20%23 57.5%9 22.5%表（1）数据表明在未开此课之前学生对此教材的兴趣度，实验班和对照班所占百分比几乎相同，当抽样调查第5次课时表（2），实验班学生的学习兴趣由原来的15%提高到了65%，不感兴趣的人数由原来的45%减少到了2.5%。针对学生通过两种不同学习方式，对学习兴趣的影响进行卡方检验(将一般者归结为不感兴趣类)。（1） 假设两种教学法对学习兴趣影响相同。（2） 计算卡方即值：如表感兴趣人数不感兴趣人数合计实验班
14、26（a）14（b）40（a+b）对照班8（c）32（d）40（c+d）合计34（a+c）46（b+d）80（n）用公式得：=n（ad-bc）/（a+b）（c+d）（a+c）（b+d） =80*（26*32-14*8）/40*40*34*46 =16.57（3） 查表自由度=（行-1）（列-1），0.05水平上0.05=3.84.（4） 比较因为=16.570.05=3.84.所以p0.05差异显著否定原假设。结论：探究式学习方式可以大大激发学生的学习热情，提高学生继续探究下去的积极性。4.3.2抽样第五次课对学生的自信心、表现欲的调查分析很自信有些自信不肯定很想表现无所谓不想表现人数%人数%人数%人数%人数%人数%试验班30756154102562.51332.525对照班10151537.51537.5512.52562.51025上
