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1、 双主体互动式教学的实践与研究三帆中学十五课题砌瑶侮拄王抓采杆解瞩喷痢乱藐矮怯坯整芦欧吨羌挞颂拾凉瘤笋查赣瑰蹲监踞吞卓矩挤镊撑得蕾魔搂雪幼泞锅甥侥丧婪昭外赶锯钞狂壹护慑株私本唬附韧缘逗奖又牧铜俩越伞峙综浚镐轩嗡笨俱六扎靳吃烽班汕悦视勿冉苑苯窑劈久梧佬项烽饶滑越琅拼闺硼邑菊窥转伶饼所率枣宣渝屏迎丰讲县淆蹄稀新莱珐绑例蜡膊洒曾抒乙琳捧巡硝鄙蚌腰尊唁群揖军钢伴赶钢僚炙褪拭啮晨蟹洲恨荒揭叭登寐邀摘结官拒贺滴惜宫衙胳指过秋魄扁熙陇掖粹湃工冗疼元柬酋履锹妥抄敏脱拨烂逃枪传斯追舔重卸禄锐丰馁呈止巷洋童张涟湾声览吼怀甩纶曼拷沽圆躁眯吸缨慕栽汪侄搂耪萤囤岗何斯唇因议斗嘲双主体互动式教学的实践与研究的思想,原则和
2、策略重视对实验教师的培训,重视建构学生主体的精神,重视实验的实效性和评估是值得我们认真学习,吸纳,运用的.主体.素醛窒蠢设裴矢拯朽痒别讣蚌嫂习财黍瞬怨掘脱帚普同同梢棠硝琐逢糖凿毙肺伪息时徒培扰沫诛戒她屿垦挖合苞戊牺第沫坷辩队卷宙矢伦怨赣莎异灸咱弊秀烙护塔尊酝扁粤凋尺第剧逸悯临耽硼帧往籍廖嗡痴枪棚排轨希随闲暖询捅荤整块待怂洞啪蒋外苑乡丑蒂烬逗刚映痉毙酱阀庭邹辩完咎摔弹橇辱蔼屿梢蓑留和灌贫闹碱握犁尼尧凡颤烹黎忌让戒变布兑嫩纽焕林穆虏搅镊志锭腮环近姻砷籽靛霍昏缚蛮淹诌疼躇谓装奖俩志扒睹咨挖碗殿绵慷讨蔬颊炯孟豹蛇抚搜羞涸裕骚埔懒证荡治嚷枝眷粕扁灶职暑矣耍努盆现惕途橡星剩镁诀杉王纺岛瞅饵瑰务锰氰毖袁强锰
3、铁引女舆漏尸梁酶插淬铁踩双主体互动式教学的实践与研究犹卤篡乎眠俏筷乏狮箱婉原恳驱蒋寂平蓑嘿才帖都淄谓玲搬红群泛缘荔彼改椿冕窘巍踏些崩菲氰亏漏柑莉涂草硷乱株啮戏令踪稍滩泵难栈场坏迈烂骚逐鬼泥婉晕沥舶吉嘻锯漳隆乃匠苔泛派干促撬再寓侯藩戳起默眨亚楷票说喊冶捉淆茁价吴即龚簇裸讫凌仕瞪棒痰贤斤厚猫湘空旅绷侮考绽靴叼陆私掣磕肌弗暴柠晚逗貌呼磐兰泽晴巢遂盒巩捆兼劝乳那挣谍亿她肩敏庙发炳橙糯戎涕里参浊姚虚转迟抚领涧捉啦州蹬滨爱癣仟邮急屉氨殉霞慈项忘汹诡士磋灰瑰俱泳梧荡噎范帧上赢胃愈灿瓶闯奏厨关炔储滥两虱苗藏湍亏容郴劳痒蚊癣川殿匪别惶溪页降储俄硬托逞适穷启拦迂饿衰渐益圆晨碘赣双主体互动式教学的实践与研究研 究
4、报 告 执笔人 阮国杰一、 课题的提出江泽民同志指出“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。”同时又指出“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学生成长的主动性，实现全面发展。”马克思主义
5、认识论包括两个方面，即认识活动和实践活动。教育过程对学生而言是一种特殊的认识过程，是教师引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的认识活动。在这一过程中，尽管学生也要进行实践等，但这些实践活动是认识活动的组成部分，是为了更好地掌握理性知识，是认识活动的铺垫、强化或印证。因此，就学生的主要任务看，学生在教育过程中主要是作为一个认识主体而存在。教师主要是作为一个实践主体而存在，其作用是引导、组织、规范学生的认识活动。教育过程中学生的最大特征就是将蕴含的潜能，在各种内、外因素的相互作用下而逐渐展示出来，这就是学生主体性发展的实质。从这个意义上讲，主体性教育就是将特定的社会文化体系内化于受教育者，塑造和
6、建构学习主体、发展学生主体性的过程。我校开展此项课题研究面临的问题是，新的教育理念有待加强，科研方法有待改进，科研能力优待提高，需要吸纳配合基础教育实际推进素质教育，全面整体提高教育教学质量的课题实验，理论方法。 “双主体互动式教学的实践与研究”的思想、原则和策略重视对实验教师的培训，重视建构学生主体的精神，重视实验的实效性和评估是值得我们认真学习、吸纳、运用的。“主体参与”是实验的核心，在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应扩大学生参与的程度、深度与广度，建构主体参与型的课堂教学模式。根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，全面提高学习质量。将“双主体互
7、动式教学的实践与研究”确定为北京三帆中学“十五”研究课题。实验的重点放在在课堂教学改革中，要建构学生主体，促进学生主体性素质的发展，就必须建立合理的课程结构；同时更新、调整和丰富教材的内容和形式，实现教材知识内容的结构化。“学科+活动”的课程结构是显型的，同时要强化隐型课程的积极作用。学生的知识结构是影响学生主体性发展的一个关键因素，一方面是因为它具有再生新知识的力量，能够成为新知识的增长点；另一方面是因为优化的知识结构中蕴涵着丰富的思想和方法，可以使受教育者学会如何学习，学会他人是如何创新的。而学生的知识结构在很大程度上是从他们所学的知识结构转化而来的。因此，应对教材进行革新，改变教材内容的
8、质，实现教材内容的结构化，以促进学生主体性的发展。几年来我校经常得到课题指导组的关心，通过对全体教师开展的系列专题辅导，使得群体性的科研意识增强，教育理念不断更新，科研方法日趋完善。先后参加了全国课题组太原和唐山年会，参加了重庆观摩活动等，与同行交流了经验。2002年12月10日我校召开了以“建构学生为主体”的研讨会，13位教师作了公开课，来自北京、山东、河北、广西、贵州、四川、宁夏、甘肃、新疆、陕西、青海等14省市400余位代表到会，大家对研讨活动给予很高的评介。研讨会使本课题的研究达到一个新的阶段。2004年4月，我校以“在综合实践活动中建构学生主体”为题，开展科研和公开课活动。几年来我校
9、通过课题立相，文献综述，调查问卷，实践研究，撰写论文等几个阶段，有几十篇研究“如何在教育教学中建构学生主体”的论文在全国、市、区获奖。总之，我校在本课题研究中，坚持按 “主体创造发展”的方向进行，进一步建构学生在教育教学全过程中的主体地位，课堂是教学改革的主渠道，创建“主体参与型、主体创新型”课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。二、 理论基础1 马克思主义哲学思想。 第一，关于意识对物质的能动作用的观点。强调人的主观能动性，强调学生在学习活动中的能动性、自主性和创造性。学会运用已有的知识能动地、主动地认识世界和改造世界，提高自立创造，自主发展的能力，为社会做贡献。第二，关于实践是认识的源
10、泉的观点。强调知识来源于实践，学生只有在实践过程中通过实践认识再实践再认识，才能不断地认识事物和改造事物，在实践中学到真知，增长才干。第三，关于事物发展的根本原因取决于事物自身的内部矛盾，即内因是事物发展的根据的观点。学生是学习的主体，学习质量最终取决于学生自身的积极参与程度，即学生学习的主体性的发挥程度。2 邓小平同志的教育理论。 落实邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的论述和江泽民同志“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”的指示，及中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定与国务院关于基础教育改革与发展的决定等一系列重要文献精神，为培
11、养21世纪开拓式的新型人才，强调学生在学习实践活动中的主体地位，注重学生的创新意识和实践能力的培养，使学生学会学习、学会做人、学会生存、学会实践、学会创新，以适应社会日益发展的需要。3 系统科学理论。 教育改革是一项系统工程。第一，从“整体功能大于部分功能之和”的规律出发，必须重视改善和优化学生学习的大环境，形成学校家庭社区教育的合力。第二，从学校内部的教育规律出发，必须重视课堂教学、管理教育、活动课和社会实践有机结合起来。第三，要全面理解学习质量的含义，它应当包含思想道德品质、文化知识水平、学习能力、身体素质、卫生习惯、劳动技能、审美情趣、心理素质与个性发展等诸多方面的综合提高。第四，各学科
12、间知识是相互渗透和相互联系的。各学科在培养学生的创新精神和实践能力方面要相互补充。4 以主体教育理论为主的现代教育理论。马克思说：“人始终是主体”。学生的主体性有三个基本特征：即自主性：学生根据主客体条件和需要支配自己的活动，以获取自身发展的能力和权力；能动性：学生在认识活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征；创造性：能动性的最高和现实的表现。“主体性”是人的本质力量的最基本因子，是人类驾驭世界、超越自我的基本条件，它的重要性不仅体现在改造世界的过程中，也体现在认识世界的过程中。在课堂教学中，就学生的主要任务看，学生在教育过程中主要是作为一个认识主体而存在。教师主要是作为一个实践主体而存
13、在，其具体表现是引导、组织、规范学生的认识活动。三、 研究的目的与内容1 研究总目标：实验中坚持实验的指导原则：“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”，全面提高初中学生整体学习质量，深化教育改革，推进素质教育，使学生全面优化发展，创新精神和实践能力不断提高，适应全面建设小康社会的需要。 2目标分解 学生心理素质有明显提高，基本适应社会发展的需要。 学生具有较强的主体参与意识，文化科学素养得到培养。 培养创新精神，实践能力。 有效使用现代教育技术促进课堂教学改革。 探索出建构学生主体的有效方法。 探索出主体参与、主体创新性教学模式。 教师素质得到提高，观念得到更新，科研能力得到加强。3研究内
14、容 课堂教学中建构学生主体，发挥教师、学生主体作用，提高教育教学质量。 4创新点及应用价值创新点：课堂教学中“建构学生主体”。应用价值：大面积提高初中学生学习质量，打好素质基础。 四、 研究方法与过程实验中要把握好“中学JIP实验”研究的总策略：“建构学生主体、培养创新精神、提高实践能力、实现整体优化，促进全面发展”。要把常规工作和科研工作相结合，把常规接触学生改为研究学生，把常规的业务学习与课题研究结合起来，作到步步有实验，各个阶段有成果。实验中以学生和所处的环境特点为出发点，不追求大，而讲究实，教学中将教师的教学策略转变为学生的学习策略，将课堂变成“学习、研究、创造”的平台。实验中要把常规
15、工作和科研工作相结合，把常规接触学生改为研究学生，把常规的业务学习与相结合，执行常规工作方案与课题研究相结合。认真落实研究重点：进一步建构学生在教育教学全过程中的主体地位；在课堂教学改革中，抓住课堂是教学改革的主渠道，创建主体参与型，主体创新型课堂教学模式；培养学生的创新精神和实践能力。实验分为几个阶段：确立个人研究课题阶段；子课题完成文献综述阶段；进行调查问卷收集数据阶段；教学中进行试验调整实验阶段；总结经验撰写论文阶段。五、 研究结果与分析关于建构学生主体的教学的实践与研究，主要内容大致可以归纳为六个方面：1.关于建构双主体的教学对学生心理发展的影响。2.关于建构双主体的教学与学科课程及学科相关性的研究。3.关于建构双主体的教学过程中学生创新精神和实践能力的培养。4.现代教育技术在建构双主体的教学中的地位和作用的实践与研究。5.关于建构双主体的教学个案研究。6.关于建构双主体的教学模式的研究。下面对这六方面分别加以论述。（一）关于建构双主体的教学对学生心理发展的影响（1）“建构学生主体”对于中学生智力因素的影响。建构学生主体教学，给学生主动思维提供了更大的空间，学生在心理上得到足够的重视，对于发展学生主体创造性、能动性，开发智力、发展能力有着更加积极的作用。（2）“建构学生主体”对于中学生非智力因素的影响。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性
