《少教多学初探(广福桥04)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少教多学初探(广福桥04)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1“少教多学”初探慈利县广福桥镇中学 张晓伟 13974447510历时十年的课程改革，虽然发现改变了很多，但发展至今还有很多问题，其中一个很重要的问题是教与学在教学过程中的比例分量，怎样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为自身固有的知识，这一点在语文文言文教学中尤为突出。由此“少教多学”还是“多教少学”这一问题摆在当今教育面前。在传统的语文教学中,一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法， “少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。育要发展，首先就需要让学生得到
2、发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。恰如此， “少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。教师的“少教” ，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习） ，多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。 “少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高张家界市教育学会立项课题
3、以学定教，少教多学的教学理念和教学方法的研究2的要求，在文言文教学过程中， “少教”并不是让学生放任自由并任其发展，而是对教师提出了更高的要求，要求教师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升文言文学习的能力和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学” ，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师” ，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且要能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。因此， “少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之就是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让
4、学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违。后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带来了丰收。初看起来十分奇怪， “勤劳”没有得到相应报偿， “悠闲”反而享受着丰收的果实。细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。以插秧来类比语文教学，过去大部分老师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。北京外国语学院
5、邓昌炎教授说过， “课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角” 。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还3给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这
6、也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。近几年来，湖南省慈利县率先在通津铺乡中学掀起了“以学定教，少教多学”的课改热潮。而本学期，我们学校也开始了对“以学定教，少教多学”模式的探索。虽然刚刚起步，但在实施过程中，却也有几点思索，和大家一起探讨。一、转变教育观念，是少教多学的前提“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂” 。教师死守“师道尊严” ，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。
7、虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。近年郭思乐教授的教育走向生本提出“以生为本” ，倡导把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，4让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少
8、教的双赢。二、课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如在教孙权劝学时，布置预习任务，指导学生采取“分步预习法” ，第一步：资料助读，了解作品。学生对于三国中的人物比较熟悉，也非常喜欢。这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：朗读课文，查字音。采用朗读了解的方法，读准字音。这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：掌握字词，疏通文意。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书，自己动手解决课文中不理解的词和句子，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握词字和使用工具书
9、的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。意思弄懂了，然后就朗读课文， “眼过三遍，不如嘴过一遍” ，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：品读课文、思考揣摩。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作意图，明白其中的道理。第五步：再读课文? 质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要” ，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使
10、自主合作探究学习的效果更好。三、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目5标并结合教学内容，对教材进行“二次开发” ，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如课堂上就抛出这样的一些问题：1、孙权为何要劝吕蒙学习？2、吕蒙为何能从当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相看”？3、文中是怎样表现吕蒙学有所成的？4、这篇课文告诉了我们什么道理？这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩
11、论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。 其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台” ，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。课堂上，我让三个学生为一组，分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，在课堂上通过语言、动作、神态的“生动的表演” ，让学生在
12、体验调动中领悟到学习的重要性。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。再次，学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让6更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完
13、善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。四、课后布置阅读写作任务，使少教多学延伸到课外外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下。 孙权劝学中，我的课外任务是：1、阅读本文及伤仲永，然后以仲永巧遇吕蒙为题，展开合理想象，借鉴本文写法，力求能够通过对话体现人物说话时的口吻、情态和心理。2、搜集一些有关读书的名言或勤学的典故。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了
14、自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。让学生加强自我阅读，可以根据正读译读品读理读背读移读等层次进行引导。教师可以根据实际情况，将学生引导到译读或者品读层次。让学生发挥自己的空间，渐渐的从理读到背读再到移读等最高层次，这就大大加强了学生对文言文学习的能力。以，课改的其中之一就是对课堂教学方式的一个改革“少教多学” 。让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，7更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。例如文言文的教学过程中，要让学生能够在学习完文言文之后利用所学进行写作与创作。这就大大的提高了教学水平与学习能力。克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。 ”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？让我们一起探索前行，演绎教学革命的精彩。
