中等职业学校交通运输类专业教学标准制订研究

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1、1,中等职业学校交通运输类专业教学标准制订研究,交通运输职业教育教学指导委员会秘书长 屠群峰 2013-06-07,2,一、指导性文件,1.教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知（教职成厅函201219号）,3,4,2.关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅20125号） 附件1：中等职业学校专业教学标准编写框架 附件2：中等职业学校专业教学标准调研方案及要求 一、指导思想 二、基本原则 三、专业教学标准内容 四、主要内容说明 五、制订工作的组织和管理,5,3.中等职业学校专业教学标准编写说明（教职所标20131号） 中等职业学校专业教学标准编写框

2、架的细化 4.相关指导文件 （1）教育部中等职业学校专业目录 其中交通运输类专业简介已挂在交通行指委网站 “全国交通运输职业教育教学指导网” （http:/） 内容包括：专业代码、专业名称、 基本学制、培养目标、就业面向、 职业能力要求、专业教学主要内容、 专业（技能）方向、对应职业（岗位）、 职业资格证书举例、继续学习专业举例。,6,（2）教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（教职成20086号） （3）教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知（教职成20087号） （4）教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知（教职成20093号）

3、（5）教育部办公厅关于印发中等职业学校公共艺术课程教学大纲的通知（教职成厅20132号） （6）教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲的通知（教职成20098号） （7）关于印发中等职业学校专业教学标准制订任务分配方案的通知（教职成司函201324号）,7,二、工作任务,1.教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知（教职成厅函201219号）,8,交通行指委承担中等职业学校18个专业教学标准的制订工作。 由各专业教学指导委员会组成18个专业教学标准制订项目组，项目组成员包括行业企业、科研院所、中等职业学校、高等职业院校人员；专业教学标

4、准涉及到专业调研，建议项目组成员应考虑各地域分布情况。 路桥工程类专指委2项；汽车技术专指委4项；航海类专指委3项；交通工程机械类专指委2项；交通运输管理类专指委3项，城市轨道运输类专指委4项。,问题： （1）人员组成中地域分布不广，会给调研带来弊端。 （2）除一些特殊情况外，一所学校的人员太多。 （3）应考虑交通行指委原指令性课题研究人员的参与。 解决方案： （1）在项目负责人不变的情况下，按相关原则，根据工作需要调整项目组人员。 （2）以最终参与专业教学标准制订的人员为准。,9,项目负责人： 1. 山东公路技师学院张风亭（道路与桥梁工程施工） 2. 北京交通运输职业学院刘莉娜（城市轨道交通

5、运营管理） 3. 北京交通运输职业学院纪争（城市轨道交通车辆运用与检修） 4. 北京交通运输职业学院肖俊超（城市轨道交通供电） 5. 北京交通运输职业学院张利彪（城市轨道交通信号） 6舟山航海学校康捷（船舶驾驶） 7. 广西交通运输学校黄琼念（轮机管理） 8. 上海海运学校胡一民（船舶水手与机工） 9. 上海港湾学校严南南（外轮理货） 10. 上海海事大学高等技术学院胡桂军（港口机械运行与维护） 11. 广州潜水学校曾青（工程潜水） 12. 福建船政交通职业学院陈贞健（水路运输管理） 13. 广州市交通运输职业学校刘建平（汽车运用与维修） 14. 北京交通运输职业学院程玉光（汽车车身修复） 1

6、5. 杭州技师学院潘承炜（汽车美容与装潢） 16. 四川交通运输职业学校李青（汽车整车与配件营销） 17. 广东省交通运输技师学院阎子刚（公路运输管理） 18. 山东公路技师学院丁雪松（公路养护与管理）,10,三、工作步骤与方法,1.专业教学标准制订工作原则 坚持德育为先，能力为重，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 坚持教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。以职业资格标准为制订专业教学标准的重要依据，努力满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技能型人才的新

7、要求。 坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习等教学环节，突出职教特色。 坚持整体规划、系统培养，促进学生的终身学习和全面发展。正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，严格教学评价，注重中高职课程衔接。 坚持先进性和可行性，遵循专业建设规律。注重吸收职业教育专业建设、课程教学改革优秀成果，借鉴国外先进经验，兼顾行业发展实际和职业教育现状。,11,2. 调研,12,13,示例电子商务： 人员组织：学校3人、两个企业10人有名单，；调查各地企业38家，调查各地学校39所，覆盖东西11城市；时间40天。图

8、37幅，表格大小24个。 调查方法：文献分析，有中国电子商务研究中心资料，网上检索信息资料；企业学校调查：问卷调查38家企业和39家学校有效问卷。还有部分访谈，学校和企业调查，大部分第一手资料。 总体供求：2012中国电子商务人才状况报告:教育部高等教育电商专业989所院校每年8万毕业生，只能满足产业半个月的人才需求。急需岗位类别运营、技术和销售推广岗位38家企业调查：2011-2012中职、专科数量上升明显，本科增幅小，硕士生下降一半 企业部门：有九大部门：电子商务产品、零售、分销、仓储、订单、售后、客户、美工。其中初级岗位基本适合中职生。 企业岗位：主要有商务类、商品类、技术类、物流、采购

9、、客服及管理等7类，其中客服、商务类、技术类中美工设计中职生就业机会大。,14,企业期望：学生在校期间实现企业的用人要求，学校设计的电商专业人才培养模式、课程标准、教学方法能够与企业所需完美就业率对接。 就业升学：就业率近5年95%，对口就业从58%到70%，升学率在30%上下波动。 关于证书：列举和比较了来自阿里巴巴、工信部、劳保部、商业部等方面的相关证书，并提出相关建议。 课程设置：各校公共基础课平均8门616课时；专业核心课8门677时；专业（技能）方向课4门362时，专业选修课4门242时和实训课119时，顶岗实习平均733学时且呈上升趋势。 校企合作：近三年企业与学校的合作形式，企业

10、希望未来与学校的合作形式。学校校内实习基地平均2个，校外基地3个。 存在问题：培养岗位、专业技能方向、核心课程之间的关系不清晰，部分课程对培养方向的必要性、针对性不强。,15,专业教学标准框架及内涵 专业教学标准共分15部分 一、专业名称（专业代码） 道路与桥梁工程施工（041300） 二、入学要求 初中毕业生或具有同等学力者。 三、基本学制 3年。（注：本次主要编制3年制标准） 四、培养目标 可参照专业目录中“培养目标”与“就业面向”概述。 如：本专业主要面向道路交通行业的施工和养护等企业，从事道路工程测量、施工、质检、养护及安全管理等工作的高素质劳动者和技能型人才。,16,五、职业范围 （

11、1）概述本专业针对的岗位群，并参照专业目录，列举“对应职业（岗位）”和“职业资格证书举例”，有具体专业（技能）方向的，分别列举。 （2）专业目录中的“专业技能方向”为“列举”，因此，允许在标准制订时有所变更。 （3）新变更的“专业技能方向”应理由充分，要求在调研报告中有相应的论述，且与专业简介的差异不宜完全面目全非。,17,六、人才规格 本专业毕业生应具有以下职业素养（职业道德和产业文化素养）、专 业知识和技能： （一）职业素养 描述应体现产业文化、行业主流价值观和专业特色，特别是体现对应 岗位群在职业道德、产业文化素养、态度与行为规范等方面的要求， 如：安全生产、节能环保、遵守操作规程等，一

12、般3-5条。 （二）专业知识和技能 描述应体现理论实践一体化。先列出本专业共同的专业知识和技能， 一般10-15条；若该专业具有多个专业（技能）方向，除应从专业整体 角度对“专业知识和技能”进行描述外，还应就各专业（技能）方向 分别描述，每个方向3-5条。 专业（技能）方向1（汽车机修） 3-5条 专业（技能）方向2（汽车电器维修） 3-5条,18,七、主要接续专业 高职：专业 本科：专业 如：高职：道路桥梁工程技术 本科：道路桥梁与渡河工程 八、课程结构 课程设置分为公共基础课和专业技能课。 专业技能课采用专业核心课加专业（技能）方向课的课程结构。 专业核心课针对职业岗位（群）共同具有的工作

13、任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同专业基础知识和基本技能。 各专业（技能）方向课的学时数应大体相当，教学中学生至少要选择一个专业（技能）方向的课程学习。如本专业对应的职业岗位针对性较强，无专业（技能）方向，则可直接列出专业技能课，不再区分专业核心课和专业（技能）方向课。校内实训、校外实训和顶岗实习等多种实训实习形式，如认识性实习实训、教学实习实训、综合实训、顶岗实习等，均属专业技能课。,19,课。,20,七、主要接续专业 高职：专业 本科：专业 如：高职：道路桥梁工程技术 本科：道路桥梁与渡河工程 八、课程结构 课程设置分为公共基础课和专业技能课。 专业技能课采用专业核心课加专业

14、（技能）方向课的课程结构。 专业核心课针对职业岗位（群）共同具有的工作任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同专业基础知识和基本技能。 各专业（技能）方向课的学时数应大体相当，教学中学生至少要选择一个专业（技能）方向的课程学习。如本专业对应的职业岗位针对性较强，无专业（技能）方向，则可直接列出专业技能课，不再区分专业核心课和专业（技能）方向课。校内实训、校外实训和顶岗实习等多种实训实习形式，如认识性实习实训、教学实习实训、综合实训、顶岗实习等，均属专业技能课。,21,九、课程设置及要求 格式见材料P7。 （一）公共基础课。 公共基础课依据教育部现行中等职业学校德育课课程教学大纲（教职成

15、20086号）和中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲（教职成20093号），中等职业学校公共艺术课程教学大纲（教职成厅20132号），根据本专业实际，注重培养与本专业密切相关的应用能力。 心理健康、物理、化学等其他自然科学和人文科学类课，可作为公共基础课列为必修课或选修课，也可以多种形式融入专业课之中。还可根据需要，开设关于安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、现代科学技术、管理等方面的选修课或专题讲座（活动）。,22,（二）专业技能课。 专业技能课名称可参照专业目录中“专业教学主要内容”。 对“主要教学内容和要求”的表述，一般课程不超过100字，核心课程不超过150字；采用清晰、便于

16、理解及可操作的行为动词描述教学要求（如了解、掌握、运用、操作、排除等）。 “机械制图”、“电工技术基础与技能”、“土木工程力学基础”等9门大类专业基础课，属相关专业的核心课程，依据教育部现行的中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲（教职成20098号），注重培养与本专业密切相关的应用能力。描述方式为“依据中等职业学校机械制图教学大纲开设，并注重培养学生等在本专业中的应用能力。” “综合实训”指为强化技能训练、进一步提升专业知识与技能的综合应用能力、取得职业资格证书等而开设的综合性实训项目。以概述形式描述其主要内容和要求，不超过150字。各专业可自行确定是否需单独列出本项内容。 概述形式描述“顶岗实习”的主要内容和要求，不超过150字。,23,专业核心课程针对职业岗位群共同具有的工作任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同专业基础知识和基本技能，是“必修课”。 专业技能方向课程是“限选课”