未成年人阅读推广

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1、未成年人阅读推广,范并思 华东师范大学教授 ,肇庆 2015 03,为什么关注儿童阅读推广,1996年世界读书日 2004年中图学会倡导全民阅读 2005年：新年峰会“全民阅读”和中图学会“科普与阅读指导委员会” 2006年N部委开展全民阅读活动的倡议 2009年中图学会“阅读推广委员会” 2013十八大报告“开展全民阅读活动” 2014政府工作报告“倡导开展阅读” 2015总理记者招待会“希望全民阅读成氛围”,为什么关注儿童阅读推广,经过2004-2008公共图书馆理论进军，基本理论问题已经解决，理论普及，政策和实践落实问题已经解决。但是部分消除了身份、收费等有形门槛的图书馆依然没有读者。

2、研究结果：阅读意愿和阅读能力是公众走进图书馆的最后一道门槛，隐形的门槛。 阅读推广就是要破除这道最后的门槛，提升公众的阅读意愿和阅读能力。,为什么关注儿童阅读推广,未成年人阅读推广，还有一个培养人的阅读饥饿感的使命： 阅读饥饿感不同于与生俱来的生理饥饿感，类似精神饥饿感。人的阅读饥饿感需要培养。 培养阅读饥饿感的最佳年龄是童年。 培养儿童的阅读饥饿感是图书馆未成年人服务的使命。,4,什么是儿童阅读推广,阅读推广的误区 阅读推广不是宣传、教育、指导 阅读推广不是吹拉弹唱、舞台表演 阅读推广不是成功人士的心灵鸡汤 阅读推广更不是精英们歧视、讽刺、挖苦底层社会阅读的平台,5,什么是儿童阅读推广,6,

3、阅读推广是图书馆开展的服务，是图书馆应对时代挑战而选择的一种新的服务形式。 2003年BCMS未来的框架首次将阅读推广作为公共图书馆三大使命之首，使阅读推广进入图书馆事业的核心位置。 IFLA大都市图书馆委员会提出的影响图书馆未来发展的四个新指标，第一个新指标就是“推广活动”。,什么是儿童阅读推广,7,有很多行业或社会组织在从事与阅读相关的工作，如教育、出版、宣传行业或与这些行业相关的组织。 他们一般关注阅读本身，即个体对阅读对象的选择、接受过程及其结果。 图书馆行业则更加关注阅读服务。他们为公众的阅读行为提供资源、环境等各方面的保障，维护他们的阅读权利。,什么是儿童阅读推广,阅读推广是一种新

4、型图书馆服务 图书馆读者服务可分为三种类型： 文献服务。如外借阅览 信息服务。如参考工作、信息检索 活动。如图书馆宣传、阅读推广 活动化的服务，与以往图书馆服务的典型特征个性化、宁静、私密的阅读，存在较为明显的差异,8,什么是儿童阅读推广,阅读推广是活动化、碎片化的图书馆服务 服务活动化是图书馆服务创新的新亮点，阅读推广活动是活动化的服务的重点 阅读推广活动是不连续、碎片化的服务。 图书馆的活动化、碎片化的服务对图书馆管理提出新的课题。对图书馆的资源，包括空间、设施、文献与人力资源，提出新的要求。对图书馆的服务政策、服务评估提出新的要求。,9,什么是儿童阅读推广,阅读推广是针对特殊人群的服务

5、高端人群：信息服务； 普通读者：文献服务； 特殊人群：阅读推广服务。 不能正常利用图书馆资源与服务的人群称为特殊人群。这一人群缺乏阅读兴趣与阅读能力，因而需要提供特殊服务。 特殊服务一般表现为活动方式，阅读推广活动是最常见的一种。,10,什么是儿童阅读推广,阅读推广是一种介入式的图书馆服务 在现实的图书馆服务中，对所有人“普遍均等”不能保证公平。对特殊人群阅读的介入是服务的前提，平等服务的前提。 在西方一些图书馆学理论中，人们甚至对于普遍均等服务提出质疑，认为它代表的是“中产阶级价值观”。 表面上介入式服务违背图书馆核心价值，实际上它正是对普遍均等服务的补充。,11,什么是儿童阅读推广,儿童阅

6、读推广是图书馆儿童服务的一种类型，也是图书馆儿童服务最主流、最普遍的一种服务类型。 儿童是公共图书馆服务的重要对象。公共图书馆宣言声称的平等服务首先是不分年龄的平等服务。 儿童属于“不能使用常规图书馆资源的人群”（IFLA对于特殊人群的定义），需要图书馆提供特殊服务。阅读推广是最常见的面向儿童的特殊服务。,12,13,国内外儿童阅读推广,做好图书馆儿童阅读推广涉及的理论与实践问题众多，以下讨论： 图书馆核心价值与职业伦理 理论与研究 品牌建设 优秀的图书馆员 活动组织,14,儿童阅读推广的价值观与职业伦理,图书馆儿童阅读推广服务应该坚持图书馆的核心价值与职业伦理，包括 尊重读者权利 提供普遍服

7、务 提供平等服务 开展人性化服务 。,15,没有价值观的阅读推广,省级图书馆围墙上的阅读推广：二十四孝图。,郭巨，家贫。有子三岁，母尝减食与之。巨谓妻曰：“贫乏不能供母，子又分母之食，盍埋此子？儿可再有，母不可复得。”妻不敢违。巨遂掘坑三尺余，忽见黄金一盆。 。 。,16,没有价值观的阅读推广,儿童有权享受特别照料和协助，应让儿童在家庭环境里，在幸福、亲爱和谅解的气氛中成长，应在联合国宪章宣布的理想的精神下，特别是在和平、尊严、宽容、自由、平等和团结的精神下，抚养他们成长,国际武装冲突和非国际武装冲突中利用不满15岁儿童积极参与敌对行动定为战争罪,17,有价值观的阅读推广,照片中是美国一位法官

8、Neal和他的女儿。1950年代后期，种族歧视的年代，16岁的高中生，黑人小男孩Neal对上学没有兴趣，他逃课了，玩耍到了学校图书馆。在书架上，他看到了非裔美国作家Frank Yerby的一本书欢乐谷的宝藏,图书馆员Mildred Grady朝书架上插入一本书，改变了Neal的一生,18,阅读推广与研究,图书馆事业是一项专业性活动，其服务的重要特征是具有图书馆学理论与研究的支撑。 IFLA素养和阅读委员会别强调理论研究在阅读推广中的作用。该委员会将自身职能定位为“将阅读研究和阅读开发活动整合到为全体公民的图书馆服务”。 该委员会发布在图书馆中用研究来促进素养与阅读：图书馆员指南，强调“研究”能

9、够帮助图书馆员有效收集数据和实施测评，帮助他们提高推广效率。,有研究支撑的阅读推广,1992年英国伯明翰大学的B. Wade教授和M. Moore博士开始对幼儿阅读进行实验性研究，以科学的数据证明了“亲子阅读是培养阅读习惯的最有效途径”、“婴幼儿很早具有阅读能力”等重要命题，这一成果即为全球性BookStart项目的起源和理论支撑。 此后二人继续10多项研究，时间长达10多年。研究成果使BookStart项目对于培养低幼儿童阅读习惯，提升他们阅读能力的价值得到强有力的数据支撑。,19,没有研究支撑的阅读推广,我国常见一种阅读推广，图书馆选定节日，与学校联系，找一广场或礼堂，领导或名人讲话、歌舞

10、表演、读书竞赛，事后是媒体报导、领导表扬。 但是这类活动对于参与者的阅读意愿或阅读能力提升多少，从未见数据支持。甚至对于办证率到馆率一类可见度较高的指标的改善，也很少见报导。,20,阅读推广的品牌建设,图书馆阅读推广需要品牌。特别对于儿童阅读推广，品牌更是必不可少。 图书馆阅读推广的未来发展方向是“服务活动化”，即在服务场所开展日常化、经常化的阅读推广。对于这类阅读推广，管理、营销和服务有较大难度。 阅读推广品牌能够加强图书馆对于项目的内部管理，提升公众知晓度，推动阅读推广更好发展。,21,阅读推广的品牌建设,儿童阅读推广品牌的类型： 直白型：故事妈妈讲故事爱绘本 爱阅读亲子天地故事大王 隐喻

11、型：三叶草蒲公英星星树 时尚型：科普达人大白讲故事 亲切型：我们的节日阅读滋润童心 点明图书馆：X图故事会X图少儿讲坛文津少儿讲坛 点明时间对象：周末故事会低幼悦读会喜阅365 点明图书馆及时间：肇图周末故事会,22,阅读推广的品牌建设,儿童阅读推广品牌案例： BookStart Born to Read 蜂蜂故事会 喜阅365 小可妈妈伴小时 毛毛虫上书房 禾禾XXX,23,24,阅读推广与图书馆员,图书馆员是儿童阅读服务的最大难点 缺乏儿童服务理念传统 儿童权利、儿童优先、图书馆社会包容 缺乏专业训练 公共图书馆服务能力训练 儿童服务能力训练 服务活动化的新要求 服务碎片化的要求 策划、组

12、织、表演的要求,25,阅读推广与图书馆员,美国图书馆协会的儿童图书馆服务协会(ALSC)，对儿童图书馆员的核心能力提出了建议。该建议共8个大项64个小项，要求儿童图书馆员应具备或理解这8项能力，确保儿童接受图书馆权利宣言和阅读自由声明规定的优质服务。 其中第1大项8点为：,26,阅读推广与图书馆员,了解婴儿、儿童、青少年的学习和发展理论，以这些理论对图书馆服务的影响。 认识社会发展对儿童需求的影响。 定期地、系统地评估多元化的社区需求、社区偏好和社区资源。 识别由美国残疾人法案及州与地方法规规定的特殊人群需求，设计和实施相应的基本服务。,27,阅读推广与图书馆员,识别由美国残疾人法案及州与地方

13、法规规定的特殊人群需求，设计和实施相应的基本服务。 理解并能回应需要使用儿童资源的父母、监护人和其他成人。 营造一个提供愉快、方便地查询和利用图书馆资源的环境。 维护与社区中其他服务于儿童的机关事业单位和组织的日常性沟通。,28,阅读推广与图书馆员,想象一下这个职业，你可以通过影响世界的未来，通过帮助今天孩子们发展他们的智力、想象力、知识和价值观，提升他们自己的愿景，和对世界明天的看法。 想象一下这个职业，你可以帮助孩子们培养学习的兴趣，终身热爱阅读，形成一种能够帮助他们对探寻的知识找到解答的技能。 想象一下这个职业，你可以帮助人们行使他们的信息和知识的权利。 想象一下这个职业，你可以帮助人们

14、成为信息的主人，而不是被信息超载所控制的信息奴隶。 Connor J G. 儿童图书馆服务手册M. ABC-CLIO, 1990.,29,阅读推广与图书馆员,温州少儿馆的姐姐们,30,活动组织：适合儿童特点,设计适合儿童特点的阅读推广项目 设计儿童阅读推广活动项目需要考虑本馆资源、环境和馆员能力，但更需要考虑儿童自身特点。 从儿童本身出发而不是从馆内条件出发，是做好儿童服务的根本。,31,活动组织：适合儿童特点,绘本阅读 图画书比文字书更受儿童喜好。 绘本阅读是一门大学问，从选书、备课到场地安排，从讲说风格、姿势到课堂组织，无一不要思考与研讨。 大书、小书、图书馆员 场地、姿势、距离 图、文字

15、、道具 听、观察、发现,32,活动组织：适合儿童特点,故事会 挑选故事内容尊重儿童选择，尊重儿童权利公约和公共图书馆宣言的精神。 老师要讲儿童更要讲，讲比听重要。 避免优势儿童主导，永远鼓励弱势儿童。 围绕选定主题的连续性。,33,活动组织：适合儿童特点,竞赛活动 竞争类活动比非竞争活动更受儿童喜好 避免与教育竞争相似的竞赛，避免“李咏式”竞赛。 例：美国丹顿某分馆的阅读列车活动,儿童阅读推广活动的奖品，可以“重奖”（如丹顿馆的山地车）也可以小奖（如贴一只五角星）。此外还可以考虑奖励的趣味性，例： 深圳少儿馆的借阅积分制 温州馆的儿童知识银行,活动组织：适合儿童特点,35,活动组织：差异化,设

16、计差异化的阅读推广活动 儿童阅读推广最忌一刀切。 儿童不是一类人群，从0岁到18岁可以分解为5、6个甚至10多个阅读特点完全不同的人群，良好的儿童阅读推广，必须针对不同年龄段设计活动。,36,活动组织：差异化,分年龄段指导,分年龄段推荐,37,活动组织：差异化,分级阅读 分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童的阅读能力的有效方法。 分级阅读是根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分和设计的儿童阅读计划，给不同年级的学生制定相应的阅读书目，方便家长和少年儿童系统性、科学性、有针对性地选购图书。,38,活动组织：差异化,推进分级阅读存在的问题 对阅读的教育功能的过分解读是分级阅读的最大障碍。 缺乏科学制定并不断更新的分级阅读书目，特别是有图书馆等公益性机构参与制定的分级阅读书目。 分级阅读需要分级服务支撑。图书馆未成年人服务中对年龄划分不够细致，特别缺乏针对不同年龄段的服务员工。,39,活动组织：差异化,特殊群