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1、对高中历史课程改革的认识和实施设想 关键词：新课程课程改革学生为本自主学习学习兴趣学习过程建构学习科学有效学习评价学习档案历史调查习作制作 高中新课程方案的公布，引起全社会的广泛关注。人们在普遍感慨新课程新颖之时，对新课程的真正价值以及如何改变教学模式等问题十分关注。作为教师顺应潮流，支持改革义不容辞，下面谈谈自己对新课程方案中高中历史课程改革的认识和实施的设想。 转变教与学观念 1、树立“以学生发展为本”的教的理念。 高中历史课程的总体目标定位是：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；学会用科学的历史观分
2、析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。因此，反映当代世界发展潮流、中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个性和综合能力的全面发展、提倡创新、积极参加社会实践的时代要求取代以“理解”、“认识”为主要特征的传统课程目标；在注重课程目标基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。 以学生发展为本。首先要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一
3、。没有兴趣就没有真正的学习。因此，教师要认真按照课程目标在内容的选择、问题的设置、教学活动建议、课型选择、积极参加社会实践和鼓励学生动手和独立思考并得出自己的结论等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。第二，要提倡学生自主学习。课程目标下的学生自主学习，主要是指：学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外来压力下进行被动的学习；允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行选择性的学习和超过课程目标要求的深入学习，所以，高中历史课程除了设置了必修课程外，还设置了选修课程，以满足学生学习更为广阔领域的
4、历史问题的个性化要求，同时对不同的学生在达到课程目标基本要求的基础上，应当允许其具有选择部分学习内容进行不同广度和深度学习的自主权，对此，教师应当给予支持和指导；学生有对学习方式、学习进程和学习评价等教学环节提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。总之，在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。第三，应加强对学生学习过程的指导。在传统的教学模式中，教师只重视“教”的过程和方法，而对学生学习效果的评估则依靠考试来完成。现行
5、的课程目标则要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程的指导。学生的学习过程因人而异，其效果的差别很大。虽然提倡学生自主学习为主，但老师对学生学习过程的指导不可少。这里所说的过程，是指以一册书或一学段、一学期、一学年或整个高中阶段为考察单位的过程，而不只是一课或一个单元的学习过程。因此，要以某一个时段作为一个过程来加以指导，要树立系统学习和系统指导的意识。学生学习历史的过程主要包括以下七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、
6、方法和理论的运用。第四，要以每一个学生的发展为本。所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。因此，历史教育的根本目的就不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生持续发展的潜力与其人格的不断完善。因此，在要求学生掌握历史基础知识的同时，还要特别注重培养学生解决问题的能力，重视对知识认知方法和观念的培养，以为最终形成历史意识和历史观打下基础。因此，历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形
7、成理性的思维方式，从而为学生人格、个性和学习潜力的健康发展与提高提供坚实的基础。 2、倡导“建构的学习”和“科学有效的学习”的学习理念 高中历史新课程的设计与实施体现出多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有利于学生学习方式的转变。所以我们要倡导学生主动学习，建构的学习，改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学校、老师尽可能创设多样化、开放式的学习环境，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养自己搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 历史教
8、育的一个突出特点就是，需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断，因此，在历史教育中，学生的态度、愿望、激情和学习方法就显得格外重要。在这诸多的主观因素中，科学有效的学习方法是树立学生正确的学习态度、培养强烈的求知欲望和激发学习激情的唯一桥梁。对高中历史教育而言，专家们认为新课程目标体现出学生较为有效的学习方法主要包括以下几种值得借鉴。 一是材料学习法，即在各个专题的学习中，运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法，积累必要的历史材料(包括文字的、图片的和实物的)，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。这种学习方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴
9、趣和激发热爱历史学习的激情奠定十分重要的基础。 二是观察学习法。所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。在历史学习中，通过观察学习法培养敏锐的观察力是学好历史的一个重要方法。在学习中可以通过观察实物，如历史文物、历史遗址等，从中发现它们的特点，所反映的历史内容，并与所学内容相联系。通过观察对金字塔、故宫等历史图片的观察，从而理解为什么联合国为把它们列为人类的文化遗产。通过观察学习法，可以使学习者具有更为敏锐的观察力和洞察力，从而为思维力的发展，想象力的发展，以及创造能力的发展打下坚实的基础。 三是思辨学习法。指的是学生依据有关史料，通过独立思考
10、，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的置疑、认识和判断，得出相关的历史结论。同时，在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。运用思辨学习法的关键是善于选择需要学习的历史事物和历史现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。在运用思辨学习法时，要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，这样才能使自己的认识、理解和解释更接近真实与客观。在思辨学习过程中，要正确运用分析、综合、比较、抽象、概
11、括等形式，有意识地培养自己的形象思维，逻辑思维和创造性思维能力，以获得对历史过程的初步认识、掌握历史概念、评价历史人物和事件、对历史事实和性质进行判断和推理，从而达到深刻理解和认识历史的目的。 四是实践学习法。所谓实践学习法，是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。如要去社区访问某一历史事件的见证人，事先就要做好采访计划，设定访问内容和问题大纲，熟悉相关事件的历史背景和基本过程，了解被访者的性格、经历和其他自然概况等。只有做好充分准备，这种实践学习法才能获得理想的效果。 总之，在传统的教育中，学生迫于外在压力的
12、学习动机大大多于内在的学习需求，因此，大多数学生的学习态度是消极的、学习欲望是朦胧的、学习激情是压抑的、学习方法是僵化统一的。处于这种状态的学生，被动接受知识、死记硬背、应付考试、不会独立思考、没有探索欲望、没有个性化的学习方法等。历史课程标准特别重视从根本上改变学生的学习方法，为学生确立在教育中的主体地位提供正确的手段与途径。我们教师理所当然应该积极倡导“建构的学习”和“科学有效的学习”的学习理念，更好体现出新课程改革的真正价值。 实施的设想 新课程的实施包括课程安排和选择、教与学、评价等过程。在此我想根据专家建议就实施过程中的学习评价问题谈几点设想。因为这是高中历史课程改革的精髓，新高中历
13、史课程的设计与实施强调历史教学评价的改进，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 学习评价应遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。教学过程中及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。 在学习评价实施过程中，新高中历史课程的设计与实施强调调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。我们应按
14、照要求改进评价方式，可以根据专家的建议，结合教学实际从以下几个方面进行，从而体现出多样性，多视角、多层次、多类型、多形式的课程改革特点。 1、建立学生历史学习的档案 通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。历史学习档案可以由教师、学生及家长共同完成。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。 2、鼓励学生做好历史习作 撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字
15、表达能力、收集和处理信息能力等。鼓励学生写历史文章和论文，并积极向报刊杂志投稿或利用网络发帖子，也可以自办专刊交流习作。 3、创设环境动员学生进行历史制作 历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。学校定期或不定期举行历史制作展览和展评以激励学生的制作热情。 4、发动学生进行历史调查 历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。可以进行历史调查的渠道很多，如家庭、社区、历史遗存等。每个家庭都有不同的经历，充分利用家庭
16、资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。利用社区资源，进行社会调查，提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力。历史遗存包括历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等。利用历史遗存，能够增强学生直观的历史感受。 5、组织好考试 历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试。高中历史新课程的设计与实施倡导学生改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的状态和多样化的评价方式，不等于否定考试的评价方法。新课程的设计与实施提倡遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，考试也仍是较好的评价方法。但运用考试形式时，可多考虑开放性方法，但要注意其科学性、有效性和多样性的统一。 总之，高中历史课程改革正起步，这个课程方案的实施，对教师教学的要求更高了，学生自主学习和教师教学创新的空间被打开了。路漫漫盻，吾将上下求索盻。4
