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1、通过“两真”训练提高习作水平在研究开 题 报 告XX 小学2012 年 7 月通过“两真”训练提高习作水平在研究开 题 报 告一、课题研究的背景（一）课题研究的必要性义务教育语文课程标准明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”从中不难看出学生的真情实感是学生写作的根本动力和源泉。作文教学在训练学生语言能力的同时，也对学生进行思想道德教育，只有两者相辅相成才能让学生真实的感悟生活的真谛，同时也有利于学生树立正确的人生观价值观。（二）课题研究的现实性2012 年 3 月我们对我校 2013 届至 2016 届四个班进行抽样调查,调
2、查发现仅有 13.3%人学生喜欢习作,高达 66.6%的学生不喜欢习作。在习作时能写真事的学生占 10%，能通过真事表达真情的学生占 5%。1、习作语言晦涩。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己要说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得干巴巴的。2、作文素材匮乏。由于农村小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对单一，学生相对见识较少。加上他们看课外书的条件不足，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小。到写作文时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。3、缺乏真情实感。农村小学生的作文大多数是为完成教师布置
3、的作业或应试而写的,学生“胡编乱造”是已成常态。很多学生照抄照套成了当代的“八股文” 。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。4、错别字较多，语句不通顺。大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流，因此，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，他们往往想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整，使人看完整篇文章不知道到底说的是什么内容。一、教师习作教学分析教师在习作教学中对孩子们的要求过高，往往注重学生在习作表达时篇章结构的安排，好词佳句、修辞手法的运用，而教师的个人引导
4、却又很不到位，导致学生达不到要求，继而慢慢的失去了对习作的兴趣，逐步产生了怕习作、厌习作的心理，习作时无从下手。同时在习作教学中教学方式单一，简单的进行“解题” 、 “读范文”、 “写作” 的三段式教学，甚至有些教师只给学生一读习作要求就让学生自己去写。这样的习作教学指导是一种没有效果的指导，只会让学生产生一种无力感，觉得习作难写。部分学生甚至有恐惧的心理，让习作教学处于一种停滞不前的状态。这样的习作教学不能从根本上调动学生习作的兴趣，从而使学生没有乐写的欲望，不能很好的树立学生习作的信心。教师不重视去调查学情，为了“应试”而猜题、套题，甚至默许学生胡编乱造。致使学生的作文远离生活、缺乏体验、
5、缺乏真情。长此以往对学生的心理健康发展是极其有害的。作文作为学生内心世界的“宣泄” ，是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中说真话、抒真情是学习做“真人”的一种“捷径”二、课题的界定1、意义释要：所谓“两真”就是说真话，抒真情。说真话：指不说假话空话。关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。让“两真”融入作文教学中，指的是教师通过研究和实践，创设条件组织开展各种活动，同时引导我们中高段学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。2、实践价值：本课题是以农村小学中高段学生为研究对象，立足于农村学校和学
6、生的实际，着眼于学生的发展，在习作教学中注重引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；让学生在写作时能做到有话可写，从而达到不断提高我们中高段学生的写作水平。本课题的研究对农村小学中高段学生的写作教学具有指导意义。三、国内外研究现状国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人” 。如英国语文课程标准指出：“应帮助
7、学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。 ”据资料可查，2011 年重庆珊瑚小学开展了课题为心与作文的课题研 究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008 年，江都吴 桥中心小学开展了 留守儿童习作课题研究。2011 年江苏省陶湖中心校开展 了 留守儿童感恩教育作文的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教 育的具体内容、方式和评价标准。四、研究目标1、 “两真”的研究、探索是学生反映真实生活与提高学生写作水平的良好途径及基本策略。2、通过研究，更新教师作文教学观念，提
8、高教师作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。3、通过研究，提高我校学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。4、通过研究，引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到 “说真话，抒真情，做真人”的目标。 五、理论依据：1、习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。语文课程标准指出：“习作是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使习作成为一种真正提高人素质的活动。”通过习作寻求作人的真谛，把习作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界，提高学生的文化品位有机地结合起来。小学生写习作，
9、无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习生活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。2、叶圣陶习作教学理论提出认真学习写作也不是什么艰难的事情。简单地说，自己有什么就写什么，就是认真。一件事物，你知道的清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西；如果为了需要须动手写作，你就以这些为范围。
10、反过来说，自己没有什么而勉强要写些什么，就是不认真。 一篇文章如果具有这两点，大概是可以称为“好” 的了：诚实与精密。“诚实”是有什么说什么，或者是内面怎样想怎样感，笔下便怎样写。自己发抒的文字以与自己的思想、性情、环境等一致为“诚实” ，从旁描叙的文章以观察得周至为“诚实” 。其次说到 “精密”，其反面是粗疏平常。文字里要有写作者深至发现出的、亲切感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真，这才当得起“精密” 二字。六、研究的方法1、文献研究法广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，并组织课题组成员学习、研究与“两真”习作训练相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识。2、行动研究法
11、坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。3 反思研究法通过语文教师写“课后教学反思”总结出习作课堂教学得与失，以促进教师习作课堂教学方法的转变。3、个案研究法本课题在面向全体学生的同时，每个课题组老师都将从班级中选取 23 个学生，建立个人作文学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整研究对策。4、经验总结法在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。七、课题研究对象云龙小学 2013 届至 20
12、16 届八、课题研究步骤1、准备阶段（2012 年 4 月2012 年 7 月）进行课题立项申报；组建课题组；进行课题论证；制订课题方案；对习作教学现状进行分析；对学生的习作心理和习作能力进行调查。在此基础上，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。2、实验研究阶段（2012 年 8 月2013 年 12 月）开展实验，进行课题研究。重点是在教学实践中对课题进行行动研究，探讨适合小学习作的教学方法，教给学生习作方法，培养学生独立习作的能力，探索总结读写结合的联结点，并以此拓展课外阅读，把课内与课外读物中涉猎的知识运用到习作之中，达到读写结合，提高习作能力。该阶段分三个步骤完成。第一个步骤：（
13、2012 年 8 月2013 年 2 月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。课题组开展理论学习、校内外的课堂教学研讨、结合学生实践活动进行习作指导、举办手抄报比赛等活动。每个课题组老师还有目的地选择 2 名学生进行个案跟踪。第二个步骤：（2013 年 3 月2013 年 7 月）将“两真”课题研究与学校语文教学紧密结合起来，课题组教师开始更广泛、更深入的研究。这阶段，我们紧扣“两真”课题，坚持抓好小学生语文素质的培养，积极倡导“书香校园”的文化建设，成立班级阅读兴趣小组，每周保证师生有一次 40 分钟的阅读和交流的时间，加强语文实践活动和综合性学习，改革作文教学，搭建沟通生活和习作
14、的桥梁，引导学生关注生活，勤练笔，说真话，抒真情。开展“两真”作文研究经验交流会、 “两真”作文竞赛、 “两真”作文教学设计等灵活多样的研究活动。第三个步骤：（2013 年 9 月2013 年 12 月）中期评估后，我们把“两真”作文教学研究放到语文教学整体改革的环境中实践。加强阅读教学与课外阅读指导的研究，在实践中不断分析总结，继续探索“两真”作文教学策略，将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，指导和带动广大教师深化语文教学改革，逐步提升为学校语文教学特色。我们还把“两真”作文教学研究放到育人的高度来实践。坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行社会与生活教育。
15、开展“两真”作文研究的同时开展德育实践，加强学校德育工作，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础。这阶段，我们紧紧结合学校各类主题活动开展“两真”作文教学研究。激发学生的写作兴趣，教会学生积累写作素材，改革作文教学方法，学生自主写作。总结提高阶段（2014 年 1 月2014 年 6 月）收集各种资料，形成研究成果，写研究报告，结题并加以提高、推广。九、课题研究的有利条件1、学校领导高度重视课题研究工作，成立了专门的课题领导小组，建立了完善的科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，定期的或不定期的对课题实施过程进行监督与管理，并为课题的顺得实施提供必要的物资。2、我校教育教研气氛浓，教师的科研意识
16、强，积极性高，有一支科研能力较强的教师队伍。县骨干教师任课题组负责人，课题组主研人员也都是由我校骨干教师组成。她们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，这样的团队是有利于课题方案在校内实施。十、课题组成员及分工课题负责人：房秀兰主研人员：罗艳 刘萃 郑梦梅 谌燕参研人员：王纯方 代勇 刘开川 陈刚 魏圆璧 马维佳 林昌建十一、课题研究的预期成效杜绝学生千篇一律的“想象”作文，让学生积极的参与到实际的学习生活中，使其养成从真事里面体验真情的习惯。丰富学生日常情感经历，也升华了学生平日生活中对各种情感的体验。让学生在平时的学习生活中有了更深层的体验后，习作时能扣紧主题，突出自己的真事情感。通过课题的研究教师初步掌握“两真”习作教学策略，习作教学能力能明显提高。十二、成果展示：1、课题实验方案；2、开题报告； 3、课题申请书；4、相关的学习材料（学习内容与学习记录） ；5
